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华东师范 培养方案
2007-08-06 12:24:47
课程与教学论方向/学科方向博士、硕士研究生培养方案
课程与教学论专业博士、硕士研究生培养方案（ 040102 ）
学科教育（语文教育）专业博士、硕士研究生培养方案 （ 040120 ）
学科教育（数学教育）专业博士、硕士研究生培养方案 （ 040120 ）
学科教育（历史教育）专业博士、硕士研究生培养方案 （ 040120 ）
学科教育（地理教育）专业博士、硕士研究生培养方案 （ 040120 ）
学科教育（化学教育）专业硕士研究生培养方案 （ 040120 ）
学科教育（计算机教育）专业硕士研究生培养方案 （ 040120 ）
学科教育（科学教育）专业硕士研究生培养方案 （ 040120 ）
学科教育（社会学科教育）专业硕士研究生培养方案（ 040120 ）
学科教育（外语教育）专业硕士研究生培养方案 （ 040120)
课程与教学论专业博士、硕士研究生培养方案（ 040102 ）
一• 培养目标
博士研究生
能运用马克思主义的基本原理分析问题，具有较深厚的教育理论素养和开阔的学术视野；系统掌握课程教学的基本理论，熟悉与使用相关的教育技术手段，掌握与应用一门外国语，把握国内外课程与教学理论的最新动态与发展趋势；在本学科前沿问题的探索中，有锐意批判、勇于创新的意识，独立研究、坚持实践的能力，学术对话、科研合作的精神；德才兼备，身心健康，毕业后能够胜任相关领域的课程开发与研究以及教学、培训等工作。硕士研究生
能运用马克思主义的基本原理分析问题，具有一定的教育理论素养和开阔的学术视野；较为系统地掌握课程教学的基本理论，了解与初步应用相关的教育技术手段，掌握一门外国语，关注国内外课程与教学理论的发展过程和最新动态；在本学科前沿问题的探索中，有积极参与的意识、学术对话的能力、科研合作的精神；德才兼备，身心健康，毕业后能够从事相关领域的课程开发与研究以及教学、培训等工作。二、培养方式与学习年限
1 ．培养方式
本专业采取导师负责制与集体指导相结合的培养方式；主要采用自学—指导、小组讨论、专题研究与论文写作的教学方式；在学习年限内，必须保证规定的在校学习时间。
2 ．学习年限
博士研究生：学制三年，培养年限最长不超过六年。
硕士研究生：学制三年，培养年限最长不超过五年。在完成培养要求的前提下，对少数学业优秀的研究生，可申请提前毕业。三、研究方向
1 ．课程与教学理论2 ．课程开发与技术
3 ．课程领导与政策
4 ．课程评价
5 ．教师专业发展
四、课程设置与学分
博士研究生 （总学分不少于 20 学分）（一）必修课程（ 13 学分）
1 ．学位公共课（ 7 学分）
政治理论 3 学分
第一外语（专业外语） 4 学分
2 ．学位专业课（不少于 6 学分）
教育学术前沿理论专题讲座 3 学分
教学设计国际前沿研究 3 学分
课程与教学理论专题研究 3 学分
课程开发与技术 3 学分
教师专业发展 3 学分
课程领导与政策 3 学分
课程评价 3 学分
（二）选修课程（不少于 6 学分）
1 ．专业选修课（不少于 4 学分）
有效教学研究 2 学分
学科教学模式及其设计 2 学分
建构主义学习环境的创设 2 学分
基于信息技术的课程开发 2 学分
我国课程改革的专题研究 2 学分2 ．跨学科或跨专业课程（至少选一门， 2 学分）
3 ．学术活动或讲座（ 1 学分）
参加学术讨论和聆听学术报告至少 30 次；本人作学术报告不少于两次。硕士研究生 （总学分不少于 37 学分）
（一）必修课程（不少于 29 学分）
1 ．学位公共课（ 11 学分）
政治理论 3 学分
第一外语 5 学分
专业外语 1 学分
计算机应用 2 学分
2 ．学位基础课（不少于 9 学分）
学术前沿理论讲座 3 学分
课程思想史 3 学分
教育研究方法 3 学分3 ．学位专业课（不少于 9 分）
课程研究 3 学分
当代教学理论 3 学分
课程开发的理论与技术 3 学分（二）选修课程（不少于 6 学分）
1 ．专业选修课（不少于 4 学分）学科课程与教学设计 2 学分
教师专业发展专题 2 学分
课程文化研究 2 学分
课堂教学 的 案例研究 2 学分
教学心理学研究 2 学分
学习科学与课程教学改革研究 2 学分
学习共同体与学习文化创新 2 学分
学习科学导论 2 学分
2 ．跨学科或跨专业课程（至少选一门， 2 学分）
学习心理学（或其他） 2 学分（三）社会实践环节和教育实习或科研活动（ 2 学分）
1 ．社会实践 累计不少于 30 学时（ 1 学分）。
2 ．教育实习或科研活动（教育实习或科研活动累计 30 学时，计 1 学分，其中在教育专业期刊公开发表学术论文 1 篇可折算 1 学分）。五、 学习要求与考核方式
对于跨学科考入的硕士生 和 博士生，如未修过本专业低一级学位的基础课程，需补修 3 门以上的学位基础课。学分另计，但不能顶替所攻读学位的课程学分。硕士生 和 博士生攻读学位的课程学分要求在课程设置与学分中已经明确说明。
考核方式采取笔试 / 口试和开卷 / 闭卷等灵活多样的形式，主要通过提交学术论文、研究报告、读书报告来考核其学业成绩。
科研成果数量要求：博士生 2 篇（署名第一作者，公开发表在教育类核心期刊；参加学术著作的撰写并正式出版的，每一万字可折算 1 篇论文）；硕士生 1 篇（署名第一作者，公开发表在教育类专业期刊；参加学术著作的撰写并正式出版的，每一万字可折算 1 篇论文）； 外国留学生： 1 篇（署名第一作者，公开发表在教育类专业期刊；参加学术著作的撰写并正式出版的，每一万字可折算 1 篇论文）。
六、 中期考核
课程学习阶段完成后，硕士研究生最迟须在入学后的第四学期末之前，博士研究生最迟须在入学后的第三学期末之前，参加系所组织的中期考核。中期考核办法参照 “ 研究生中期考核规定 ” 进行。中期考核合格者方可继续攻读学位。七、 学位论文要求
1 ．论文选题研究生在撰写论文之前，必须经过认真的调查研究，查阅大量文献资料，了解研究方向的历现状和发展趋势，在此基础上确定自己的学位论文题目。
博士研究生：博士学位论文的选题应站在学科的前沿，具有开创性，有较大的学术价值和实践意义，论文对所研究的课题要有创造性的见解。
硕士研究生：硕士学位论文的选题要在前人工作的基础上有所创新，有学术价值或理论和实践意义，论文对所研究的课题要有新的见解。
2 ．论文开题
在中期考核结束后进行学位论文的开题报告论证会。研究生必须撰写完整的学位论文开题报告，包括课题研究和撰写的意义、研究方法、研究思路、内容框架、撰写计划、核心观点和创新环节以及相关的文献资料。
3 ．论文撰写
研究生在论文撰写过程中应该定期向导师和指导小组作阶段报告，并在导师的指导下不断完善论文的结构、思路和观点，博士研究生必须保证投入论文写作的时间不少于 2 年，硕士研究生必须保证投入论文写作的时间不少于 1 年，以确保学位论文的质量。
4 ．论文评阅和答辩
本专业实行学位论文的预答辩制度（正式答辩前三个月）。在预答辩合格或通过修改合格后方可申请正式答辩。在举行答辩会前，必须通过 “ 双盲 ” 评定和评阅。 “ 双盲 ” 评定和评阅合格方可举行正式答辩会。八、 参考书目
1 ．联合国教科文组织国际教育发展委员会编著、华东师范大学比较教育研究所译： 《学会生存－－教育世界的今天和明天》，教育科学出版社， 1996 年版。（ Learning to Be: The World of Education Today and Tommow, 1972. ）
2 ．（德）赫尔巴特：《普通教育学》，李其龙译：《普通教育学·教育学讲授纲要》，人民教育出版社 1989 年版。（ J. F. Herbart, Allgemeine Pdagogik aus dem Zwek der Erziehung, 1806. ）
• 美）杜威著、王承绪译：《民主主义与教育》，人民教育出版社 1990 ，年版。（ J. Dewey, Democracy and Education: An Introduction to the Philosophy of Education, 1916. ）
4 ．美）布鲁纳著、邵瑞珍译：《教育过程》，文化教育出版社， 1982 年版。（ J. S. Bruner,
The Process of Education, 1963. ）
5 ．美）维尔斯曼著、袁振国主译：《教育研究方法导论》，教育科学出版社， 1997 年版。（ W. Wiersma, Research Methods in Education: An Introduction, 1995. ）
6 ．（日）日本筑波大学教育学研究会编、钟启泉译：《现代教育学基础》（ 1982 年），上海教育出版社， 2003 年中文修订版。
7 ．（美）韦拉维尔等著、邓赐平等译：《认知发展》，华东师范大学出版社， 2001 年版。（ Cognitive Development,2001 ）
8 ．美）鲍里奇等著、易东平译：《有效教学方法》第四版，江苏教育出版社， 2002 年版。
9 ．（美）奥恩斯坦等著、柯森主译：《课程：基础、原理和问题》第三版，江苏教育出版社， 2002 年版。
10 ．（美）派纳著、张华等译：《理解课程》，科学教育出版社， 2003 年版。 (Understanding Curriculum: An Introduction to the study of Historical and Contemporary Curriculum Discourses, 1995.)
11 ．（日）佐藤学著、钟启泉译：《课程与教师》，教育科学出版社， 2003 年版。
12 ．（美）斯特弗等著、高文等译：《教育中的建构主义》，华东师范大学出版社， 2002 年版。（ Constructivism in Education,1995. ）
13 ．钟启泉著：《现代课程论》（新版本），上海教育出版社 2003 年。
14 ．施良方、崔允漷主编：《教学理论：课堂教学的原理策略与研究》，华东师范大学出版社 1999 年版
15 ．张华著：《经验课程论》（第二版），上海教育出版社 2000 年。
16 ．崔允漷：《校本课程开发：理论与实践》，教育科学出版社 2000 年版
17 ．吴刚平主编：《国家基础教育课程改革教学专业支持计划丛书（共 3 本）》，华东师范大学出版社 2005 年版
18 ．胡惠闽著：《校本管理》，四川教育出版社， 2005 年版
19 ．周勇著：《教育空间中的话语冲突与悲剧》，教育科学出版社， 2004 年版
20 ．泰勒著、施良方译：《课程与教学的基本原理》，人民教育出版社， 1994 年版
21 ． Daniel Tanner & Laurel Tanner, History of the School Curriculum , New York: Macmillan Publishing Company. 1990.
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学科教育（语文教育）专业博士、硕士研究生培养方案（ 040120 ）
一、培养目标
博士研究生
能运用马克思主义的基本原理分析问题，具有较深厚的教育理论素养和开阔的学术视野；系统掌握学科教育的基本理论，熟悉与使用相关的教育技术手段，掌握与应用一门外国语，把握国内外学科教育理论的最新动态与发展趋势；在本学科前沿问题的探索中，有锐意批判、勇于创新的意识，独立研究、坚持实践的能力，学术对话、科研合作的精神；德才兼备，身心健康，毕业后能够胜任相关学科领域的课程设计、开发与研究以及教学、培训等工作。
硕士研究生
能运用马克思主义的基本原理分析问题，具有一定的教育理论素养和开阔的学术视野；较为系统地掌握课程教学的基本理论，了解与初步应用相关的教育技术手段，掌握一门外国语，关注国内外课程与教学理论的发展过程和最新动态；在本学科前沿问题的探索中，有积极参与的意识、学术对话的能力、科研合作的精神；德才兼备，身心健康，毕业后能够从事相关领域的课程开发与研究以及教学、培训等工作。二、培养方式与学习年限
1 ．培养方式
本专业采取导师负责制与集体指导相结合的培养方式；主要采用自学—指导、小组讨论、专题研究与论文写作的教学方式；在学习年限内，必须保证规定的在校学习时间。
2 ．学习年限
博士研究生：学制三年，培养年限最长不超过六年。
硕士研究生：学制三年，培养年限最长不超过五年。在完成培养要求的前提下，对少数学业优秀的研究生，可申请提前毕业。三、研究方向
1 ．语文教育基本理论研究
2 ．语文课程开发与教材编制
3 ．语文课堂教学技术分析与教学设计
4 ．语文学习心理与教师专业发展
5 ．语文教学评价、考试与测量研究
6 ．语文学科教育史研究
四、课程设置与学分
博士研究生 （总学分不少于 20 学分）
（一）必修课程
1 ．学位公共课（ 7 学分）
政治理论 3 学分
第一外语（专业外语） 4 学分
• 学位专业课（不少于 6 学分）
教育学术前沿理论专题讲座 3 学分
语文课程与教学论研究 3 学分
语文教材研究 3 学分
（二）选修课程
1 ．专业选修课（不少于 4 学分）
语文课堂教学技术分析 2 学分
语文教学模式及其设计 2 学分
语文课程教学改革实践研究 2 学分
2 ．跨学科或跨专业课程（至少选一门） 2 学分
3 ．学术活动或讲座 1 学分
（三）实践环节和科研训练 2 学分
1 ．教育实习或社会实践或参与课题研究，累计不少于 40 学时；
2 ．教育类期刊公开发表 1 篇学术论文可折算 1 学分。
硕士研究生 （总学分不少于 35 学分）
（一）必修课程（不少于 29 学分）
1 ．学位公共课（ 11 学分）
政治理论 3 学分
第一外语 5 学分
专业外语 1 学分
计算机应用 2 学分
2 ．学位基础课（不少于 9 学分）
学科教育学概论 3 学分学术前沿理论讲座 3 学分
教育研究方法 3 学分3 ．学位专业课（不少于 9 分）
语文课程与教学研究 3 学分
语文教材研究 3 学分
中学语文教育测量与评价 3 学分
（二）选修课程
1 ．专业选修课（不少于 4 学分）
教学心理学 2 学分学科课程与教学设计 2 学分
语文教育心理学 2 学分
语文教学实践研究 2 学分
国外母语教育研究 2 学分
语文教育论著阅读与写作研究 2 学分
2 ．跨学科或跨专业课程（至少选一门， 2 学分）
学习心理学（或其他） 2 学分
（三）社会实践环节和教育实习或科研活动（ 2 学分）
1 ．社会实践 累计不少于 30 学时（ 1 学分）。2 ．教育实习或科研活动（教育实习或科研活动累计 30 学时，计 1 学分，其中在教育专业期刊公开发表学术论文 1 篇可折算 1 学分）。
五、学习要求与考核方式
1 ．课程学习要求
对于跨学科考入的 硕士生 和 博士生，如未修过本专业低一级学位的基础课程，需补修 3 门以上的学位基础课。学分另计，但不能顶替所攻读学位的课程学分。 硕士生 和 博士生攻读学位的课程学分要求在课程设置与学分中已经明确说明。 考核方式采取笔试 / 口试和开卷 / 闭卷等灵活多样的形式，主要通过提交学术论文、研究报告、读书报告来考核其学业成绩。
2 ．科研训练与能力培养要求
本专业高度重视博士生和硕士生的科研训练与科研能力的培养，相关的要求已经在本培养方案中明确。此外，本专业鼓励博士生和硕士生参与系所和指导教师的科研课题和国内外学术交流等，鼓励积极申请各类科研基金，在导师的指导下，尽早进入有关课题的研究。
3 ．科研成果数量要求
科研成果数量要求：博士生 2 篇（署名第一作者，公开发表在教育类核心期刊；参加学术著作的撰写并正式出版的，每一万字可折算 1 篇论文）；硕士生 1 篇（署名第一作者，公开发表在教育类专业期刊；参加学术著作的撰写并正式出版的，每一万字可折算 1 篇论文）； 外国留学生： 1 篇（署名第一作者，公开发表在教育类专业期刊；参加学术著作的撰写并正式出版的，每一万字可折算 1 篇论文）。
六、中期考核要求
课程学习阶段完成后，硕士研究生最迟须在入学后的第四学期末之前，博士研究生最迟须在入学后的第三学期末之前，参加系所组织的中期考核。中期考核办法参照 “ 研究生中期考核规定 ” 进行。中期考核合格者方可继续攻读学位。
七、学位论文要求
1 ．论文选题
研究生在撰写论文之前，必须经过认真的调查研究，查阅大量文献资料，了解研究方向的历史现状和发展趋势，在此基础上确定自己的学位论文题目。
博士研究生：博士学位论文的选题应站在学科的前沿，具有开创性，有较大的学术价值和实践意义，论文对所研究的课题要有创造性的见解。
硕士研究生：硕士学位论文的选题要在前人工作的基础上有所创新，有学术价值或理论和实践意义，论文对所研究的课题要有新的见解。
2 ．论文开题
在中期考核结束后进行学位论文的开题报告论证会。研究生必须撰写完整的学位论文开题报告，包括课题研究和撰写的意义、研究方法、研究思路、内容框架、撰写计划、核心观点和创新环节以及相关的文献资料。
3 ．论文撰写
研究生在论文撰写过程中应该定期向导师和指导小组作阶段报告，并在导师的指导下不断完善论文的结构、思路和观点，博士研究生必须保证投入论文写作的时间不少于 2 年，硕士研究生必须保证投入论文写作的时间不少于 1 年，以确保学位论文的质量。
4 ．论文评阅和答辩
本专业实行学位论文的预答辩制度（正式答辩前三个月）。在预答辩合格或通过修改合格后方可申请正式答辩。在举行答辩会前，必须通过 “ 双盲 ” 评定和评阅。 “ 双盲 ” 评定和评阅合格方可举行正式答辩会。八、参考书目
（一）学科教育通识理论书目
1 ．联合国教科文组织丛书：《学会生存——教育世界的今天和明天》、《教育——财富蕴藏其中》、《教育的使命——面向 21 世纪的教育宣言和行动纲领》、《从现在到 2000 年——教育内容发展的全球展望》，教育科学出版社， 1996 年版。
2 ．钟启泉总主编“世界课程与教学新理论文库”：《全球化与后现代教育学》、《后现代课程观》、《比较课程论》、《理解课程》、《教学原理》、《教学机智》，教育科学出版社， 2002 年版。
3 ．高文主编“ 21 世纪人类学习的革命”译丛：《教育中的建构主义》、《学习环境的理论基础》、《美国课程与教学案例透视》、《人是如何学习的》，华东师范大学出版社， 2002 年版。
4 ．施良方、崔允漷等主编《课堂教学的原理、策略与研究》华东师范大学出版社， 2001 年版。
5 ．钟启泉主编“当代中小学课程研究”丛书：《课程设计基础》、《课程流派研究》、《国外中小学课程演进》、《现代教学的模式化研究》，山东教育出版社， 2000 年版。
6 ． Mcneil,J,D.(1999).Curriculum:Theteacher's initiative. 2and. Ed. NJ : prentice Hall,Inc.
7 ． Mc Cormick,R.& Paechter,C.(1999).learning and knowledge .london: mpilation,the open university.
8 ． McLellan,H.(1996)Situated Learning Perspectives,ETP.
9 ． Pinar, W.etal, Understanding Curriculum: An Introduction to the study of Historical and Contemporary Curriculum Discourses, New York : Peter Lang, 1995.
（二）学科教育分科方向书目
1 ．倪文锦主编《语文教育展望》，华东师范大学出版社， 2002 年版。
2 ．倪文锦主编《小学语文课程教学法》，高等教育出版社， 2003 年版。
3 ．倪文锦主编《初中语文课程教学法》，高等教育出版社， 2004 年版。
4 ．倪文锦主编《高中语文课程教学法》，高等教育出版社， 2004 年版。
5 ．王荣生著《语文科课程论》，上海教育出版社， 2003 年版——————————————————————————————————————————————————————
学科教育（数学教育）专业博士、硕士培养方案（ 040120 ）
一、培养目标
博士研究生
能运用马克思主义的基本原理分析问题，具有较深厚的教育理论素养和开阔的学术视野；系统掌握学科教育的基本理论，熟悉与使用相关的教育技术手段，掌握与应用一门外国语，把握国内外学科教育理论的最新动态与发展趋势；在本学科前沿问题的探索中，有锐意批判、勇于创新的意识，独立研究、坚持实践的能力，学术对话、科研合作的精神；德才兼备，身心健康，毕业后能够胜任相关学科领域的课程教学设计、开发与研究以及教学、培训等工作。
硕士研究生
能运用马克思主义的基本原理分析问题，具有一定的教育理论素养和开阔的学术视野；较为系统地掌握课程教学的基本理论，了解与初步应用相关的教育技术手段，掌握一门外国语，关注国内外课程与教学理论的发展过程和最新动态；在本学科前沿问题的探索中，有积极参与的意识、学术对话的能力、科研合作的精神；德才兼备，身心健康，毕业后能够从事相关领域的课程开发与研究以及教学、培训等工作。二、培养方式与学习年限
1 ．培养方式
本专业采取导师负责制与集体指导相结合的培养方式；主要采用自学—指导、小组讨论、专题研究与论文写作的教学方式；在学习年限内，必须保证规定的在校学习时间。
2 ．学习年限
博士研究生：学制三年，培养年限最长不超过六年。
硕士研究生：学制三年，培养年限最长不超过五年。在完成培养要求的前提下，对少数学业优秀的研究生，可申请提前毕业。三、研究方向
1 ．数学教育基本理论研究
2 ．数学课程开发与教材编制
3 ．数学课堂教学技术分析与教学设计
4 ．数学学习心理与教师专业发展
5 ．数学教学评价、考试与测量研究
6 ．数学学科教育史研究
四、课程设置与学分
博士研究生 （总学分不少于 20 学分）
（一）必修课程
1 ．学位公共课（ 7 学分）
政治理论 3 学分
第一外语（专业外语） 4 学分
2. 学位专业课（不少于 6 学分）
教育学术前沿理论专题讲座 3 学分
数学课程与教学论研究 3 学分
数学教材研究 3 学分
（二）选修课程
1．专业选修课（不少于 4 学分）
数学课堂教学技术分析 2 学分
数学教学模式及其设计 2 学分
数学课程教学改革实践研究 2 学分
2．跨学科或跨专业课程（至少选一门） 2 学分
3．学术活动或讲座 1 学分
（三）实践环节和科研训练 2 学分
1 ．教育实习或社会实践或参与课题研究，累计不少于 40 学时；
2 ．教育类期刊公开发表 1 篇学术论文可折算 1 学分。
硕士研究生 （总学分不少于 35 学分）
（一）必修课程（不少于 29 学分）
1 ．学位公共课（ 11 学分）
政治理论 3 学分
第一外语 5 学分
专业外语 1 学分
计算机应用 2 学分
2 ．学位基础课（不少于 8 学分）
学科教育学概论 3 学分学术前沿理论讲座 3 学分
教育研究方法 2 学分
3 ．学位专业课（不少于 8 分）
数学教育专题研究 3 学分
数学教学的理论与案例 3 学分
数学学习的理论与实践 2 学分
（二）选修课程
1 ．专业选修课（不少于 4 学分）
教学心理学学科课程与教学设计 2 学分
现代数学与中小学数学 2 学分
数学教学评价研究 2 学分
数学教育的国际比较研究 2 学分
数学方法论 2 学分
2 ．跨学科或跨专业课程（至少选一门， 2 学分）
（三）社会实践环节和教育实习或科研活动（ 2 学分）
1 ．社会实践 累计不少于 30 学时（ 1 学分）。2 ．教育实习或科研活动（教育实习或科研活动累计 30 学时，计 1 学分，其中在教育专业期刊公开发表学术论文 1 篇可折算 1 学分）。
五、学习要求与考核方式
1 ．课程学习要求
对于跨学科考入的 硕士生 和 博士生，如未修过本专业低一级学位的基础课程，需补修 3 门以上的学位基础课。学分另计，但不能顶替所攻读学位的课程学分。 硕士生 和 博士生攻读学位的课程学分要求在课程设置与学分中已经明确说明。 考核方式采取笔试 / 口试和开卷 / 闭卷等灵活多样的形式，主要通过提交学术论文、研究报告、读书报告来考核其学业成绩。
2 ．科研训练与能力培养要求
本专业高度重视博士生和硕士生的科研训练与科研能力的培养，相关的要求已经在本培养方案中明确。此外，本专业鼓励博士生和硕士生参与系所和指导教师的科研课题和国内外学术交流等，鼓励积极申请各类科研基金，在导师的指导下，尽早进入有关课题的研究。
3 ．科研成果数量要求
科研成果数量要求：博士生 2 篇（署名第一作者，公开发表在教育类核心期刊；参加学术著作的撰写并正式出版的，每一万字可折算 1 篇论文）；硕士生 1 篇（署名第一作者，公开发表在教育类专业期刊；参加学术著作的撰写并正式出版的，每一万字可折算 1 篇论文）； 外国留学生： 1 篇（署名第一作者，公开发表在教育类专业期刊；参加学术著作的撰写并正式出版的，每一万字可折算 1 篇论文）。
六、中期考核要求
课程学习阶段完成后，硕士研究生最迟须在入学后的第四学期末之前，博士研究生最迟须在入学后的第三学期末之前，参加系所组织的中期考核。中期考核办法参照 “ 研究生中期考核规定 ” 进行。中期考核合格者方可继续攻读学位。
七、学位论文要求
1 ．论文选题
研究生在撰写论文之前，必须经过认真的调查研究，查阅大量文献资料，了解研究方向的历现状和发展趋势，在此基础上确定自己的学位论文题目。
博士研究生：博士学位论文的选题应站在学科的前沿，具有开创性，有较大的学术价值和实践意义，论文对所研究的课题要有创造性的见解。
硕士研究生：硕士学位论文的选题要在前人工作的基础上有所创新，有学术价值或理论和实践意义，论文对所研究的课题要有新的见解。
2 ．论文开题
在中期考核结束后进行学位论文的开题报告论证会。研究生必须撰写完整的学位论文开题报告，包括课题研究和撰写的意义、研究方法、研究思路、内容框架、撰写计划、核心观点和创新环节以及相关的文献资料。
3 ．论文撰写
研究生在论文撰写过程中应该定期向导师和指导小组作阶段报告，并在导师的指导下不断完善论文的结构、思路和观点，博士研究生必须保证投入论文写作的时间不少于 2 年，硕士研究生必须保证投入论文写作的时间不少于 1 年，以确保学位论文的质量。
4 ．论文评阅和答辩
本专业实行学位论文的预答辩制度（正式答辩前三个月）。在预答辩合格或通过修改合格后方可申请正式答辩。在举行答辩会前，必须通过 “ 双盲 ” 评定和评阅。 “ 双盲 ” 评定和评阅合格方可举行正式答辩会。八、参考书目
（一）学科教育通识理论书目
1 ．联合国教科文组织丛书：《学会生存——教育世界的今天和明天》、《教育——财富蕴藏其中》、《教育的使命——面向 21 世纪的教育宣言和行动纲领》、《从现在到 2000 年——教育内容发展的全球展望》，教育科学出版社， 1996 年版。
2 ．高文主编“ 21 世纪人类学习的革命”译丛：《教育中的建构主义》、《学习环境的理论基础》、《美国课程与教学案例透视》、《人是如何学习的》，华东师范大学出版社， 2002 年版。
3 ．施良方、崔允漷等主编《课堂教学的原理、策略与研究》华东师范大学出版社， 2001 年版。
4 ．钟启泉主编“当代中小学课程研究”丛书：《课程设计基础》、《课程流派研究》、《国外中小学课程演进》、《现代教学的模式化研究》，山东教育出版社， 2000 年版。
5 ． Mcneil,J,D.(1999).Curriculum:Theteacher's initiative. 2and. Ed. NJ : prentice Hall,Inc.
6 ． Mc Cormick,R.& Paechter,C.(1999).learning and knowledge .london: mpilation,the open university.
7 ． McLellan,H.(1996)Situated Learning Perspectives,ETP.
8 ． Pinar, W.etal, Understanding Curriculum: An Introduction to the study of Historical and Contemporary Curriculum Discourses, New York : Peter Lang, 1995.
（二）学科教育分科方向书目
1 ．徐斌艳主编《数学教育展望》，华东师范大学出版社 ,2001 年 8 月版。
2 ．孔企平主编《小学数学课程与教学论》，浙江教育出版社 ,2003 年 8 月版。
3 ．徐斌艳主编《数学课程与教学论》，浙江教育出版社， 2003 年 8 月版。
4 ． [ 德 ]Rolf 、 Biehler 等主编 , 唐瑞芬等译《数学教学理论是一门科学》 , 上海教育出版社 ,1998 年 11 月版。
5 ． [ 美 ]D.A. 格劳斯主编 , 陈昌平等译《数学教与学研究手册》 , 上海教育出版社 ,1999 年 4 月版。
——————————————————————————————————————————————————————————学科教育（历史教育）专业博士、硕士研究生培养方案（ 040120 ）
一、培养目标
博士研究生
能运用马克思主义的基本原理分析问题，具有较深厚的教育理论素养和开阔的学术视野；系统掌握学科教育的基本理论，熟悉与使用相关的教育技术手段，熟练地掌握与应用一门外国语，把握国内外学科教育理论的最新动态与发展趋势；在本学科前沿问题的探索中，有锐意进取、勇于创新的意识，独立研究、坚持实践的能力，学术对话、科研合作的精神；德才兼备，身心健康，毕业后能够胜任相关学科领域的课程设计、开发与研究以及教学、培训等工作。
硕士研究生
能运用马克思主义的基本原理分析问题，具有比较扎实的教育理论素养和开阔的学术视野；较为系统地掌握课程教学的基本理论，了解与初步应用相关的教育技术手段，掌握一门外国语，关注国内外课程与教学理论的发展过程和最新动态；在本学科前沿问题的探索中，有积极参与的意识、学术对话的能力、科研合作的精神；德才兼备，身心健康，毕业后能够从事相关领域的课程开发与研究以及教学、培训等工作。二、培养方式与学习年限
1 ．培养方式
采取导师负责制与集体指导相结合的培养方式；主要采用自学—指导、小组讨论、专题研究与论文写作，以及集体授课、学术报告的教学方式。
2 ．学习年限
博士研究生：学制三年，最长不超过六年。
硕士研究生：学制三年，最长不超过五年。在完成培养要求的前提下，对少数学业优秀的研究生，可申请提前毕业。在学习年限内，必须保证规定的在校学习时间。
三、研究方向
1 ．历史教育基本理论研究
2 ．历史课程开发与教材编制
3 ．历史课堂教学模式分析与教学设计
4 ．历史教育心理研究
5 ．历史学科测量与评价研究
6 ．历史学科教育史研究
四、课程设置与学分
博士研究生 （总学分不少于 20 学分）
（一）必修课程
1 ．学位公共课（ 7 学分）
政治理论 3 学分
第一外语（专业外语） 4 学分
• 学位专业课（不少于 6 学分）
教育学术前沿理论专题讲座 3 学分
历史课程与教学论研究 3 学分
历史课程教材与资源研究 3 学分
（二）选修课程
1 ．专业选修课（不少于 4 学分）
历史课堂教学技术与艺术研究 2 学分
历史教学模式及其设计与评价 2 学分
历史课程教学改革实践研究 2 学分
2 ．跨学科或跨专业课程（至少在史学课程中选一门） 2 学分
3 ．学术活动或讲座 1 学分
（三）实践环节和科研训练 2 学分
1 ．教育实习或社会实践或参与课题研究，累计不少于 40 学时；
2 ．教育类期刊公开发表 1 篇学术论文可折算 1 学分。
硕士研究生 （总学分不少于 35 学分）
（一）必修课程（不少于 29 学分）
1 ．学位公共课（ 11 学分）
政治理论 3 学分
第一外语 5 学分
专业外语 1 学分
计算机应用 2 学分
2 ．学位基础课（不少于 9 学分）
学科教育学概论 3 学分
学术前沿理论讲座 3 学分
教育研究方法 3 学分3 ．学位专业课（不少于 9 分）
历史教育学 3 学分
历史教育心理研究 3 学分
历史教学专题研究 3 学分
（二）选修课程
1 ．专业选修课（不少于 4 学分）
教学心理学 2 学分学科课程与教学设计 2 学分
中学历史学科学业测量与评价 2 学分
中学历史教学模式 2 学分
中学历史课程资源与开发 2 学分
中学历史教育前沿问题研究 2 学分
中学历史课程与多媒体辅助教学 2 学分
2 ．跨学科或跨专业课程（至少在史学课程中选一门， 2 学分）
（三）社会实践环节和教育实习或科研活动（ 2 学分）
1 .社会实践 累计不少于 30 学时（ 1 学分）。2 .教育实习或科研活动（教育实习或科研活动累计 30 学时，计 1 学分，其中在教育专业期刊公开发表学术论文 1 篇可折算 1 学分）。
五、学习要求与考核方式
1 ．课程学习要求
对于跨学科考入的 硕士生 和 博士生，如未修过本专业低一级学位的基础课程，需补修 3 门以上的学位基础课。学分另计，但不能顶替所攻读学位的课程学分。 硕士生 和 博士生攻读学位的课程学分要求参见课程设置与学分。 考核方式采取笔试 / 口试、开卷 / 闭卷和团体 / 个别等灵活多样的形式，主要通过提交学术论文、研究报告、读书报告来考核其学业成绩。
2 ．科研训练与能力培养要求
本专业高度重视博士生和硕士生的科研训练与科研能力的培养，相关的基本要求已在前述条款中明确。此外，本专业鼓励博士生和硕士生参与系所和指导教师的科研课题和国内外学术交流等，鼓励积极申请各类科研基金，在导师的指导下，尽早进入有关课题的研究。
3 ．科研成果数量要求
在校期间公开发表研究报告或论文，博士生： 2 篇（署名第一作者，公开发表在教育类核心期刊）；硕士生： 1 篇（署名第一作者，公开发表在教育类专业期刊）； 外国留学生： 1 篇（署名第一作者，公开发表在教育类专业期刊）。
参加学术著作的撰写并正式出版的，每一万字可相当于 1 篇论文；参加省、市或国家级课题研究并通过鉴定或正式采用的，经有关证明和导师确认可按实际贡献情况评价。
六、中期考核要求
课程学习阶段完成后，硕士研究生最迟须在入学后的第四学期末之前，博士研究生最迟须在入学后的第三学期末之前，参加系所组织的中期考核。中期考核办法参照华东师大 “ 研究生中期考核规定 ” 进行。中期考核合格者方可继续攻读学位。
七、学位论文要求
1 ．论文选题
研究生在撰写论文之前，必须经过认真的调查研究，查阅大量文献资料，了解研究方向的历史现状和发展趋势，在此基础上确定自己的学位论文题目。
博士研究生：博士学位论文的选题应站在学科的前沿，具有开创性，有较大的学术价值和实践意义，论文对所研究的课题要有创造性的见解。
硕士研究生：硕士学位论文的选题要在前人工作的基础上有所创新，有学术价值或理论和实践意义，论文对所研究的课题要有新的见解。
2 ．论文开题
在中期考核结束后进行学位论文的开题报告论证会。研究生必须撰写完整的学位论文开题报告，包括课题研究和撰写的意义、研究方法、研究思路、内容框架、撰写计划、核心观点和创新环节以及相关的文献资料。
3 ．论文撰写
研究生在论文撰写过程中应该定期向导师和指导小组作阶段报告，并在导师的指导下不断完善论文的结构、思路和观点，博士研究生必须保证投入论文写作的时间不少于 2 年，硕士研究生必须保证投入论文写作的时间不少于 1 年，以确保学位论文的质量。
4 ．论文评阅和答辩
本专业实行学位论文的预答辩制度（正式答辩前三个月）。在预答辩合格或通过修改合格后方可申请正式答辩。在举行答辩会前，必须通过 “ 双盲 ” 评定和评阅。 “ 双盲 ” 评定和评阅合格方可举行正式答辩会。八、主要参考书目
（一）学科教育通识理论书目
1 ．联合国教科文组织丛书：《学会生存——教育世界的今天和明天》、《教育——财富蕴藏其中》、《教育的使命——面向 21 世纪的教育宣言和行动纲领》、《从现在到 2000 年——教育内容发展的全球展望》，教育科学出版社， 1996 年版。
2 ．钟启泉总主编“世界课程与教学新理论文库”：《全球化与后现代教育学》、《后现代课程观》、《比较课程论》、《理解课程》、《教学原理》、《教学机智》，教育科学出版社， 2002 年版。
3 ．高文主编“ 21 世纪人类学习的革命”译丛：《教育中的建构主义》、《学习环境的理论基础》、《美国课程与教学案例透视》、《人是如何学习的》，华东师范大学出版社， 2002 年版。
4 ．施良方、崔允漷等主编《课堂教学的原理、策略与研究》华东师范大学出版社， 2001 年版。
5 ．钟启泉主编“当代中小学课程研究”丛书：《课程设计基础》、《课程流派研究》、《国外中小学课程演进》、《现代教学的模式化研究》，山东教育出版社， 2000 年版。
6 ． Mcneil,J,D.(1999).Curriculum:Theteacher's initiative. 2and. Ed. NJ : prentice Hall,Inc.
7 ． Mc Cormick,R.& Paechter,C.(1999).learning and knowledge .london: mpilation,the open university.
8 ． McLellan,H.(1996)Situated Learning Perspectives,ETP.
9 ． Pinar, W.etal, Understanding Curriculum: An Introduction to the study of Historical and Contemporary Curriculum Discourses, New York : Peter Lang, 1995.
（二）学科教育分科方向书目
1 ．聂幼犁著《中学历史教育论》，学林出版社， 1999 年 10 月版。
2 ．聂幼犁主编《历史课程与教学论》，浙江教育出版社 2003 年 9 月版
3 ．聂幼犁等著《中学历史学科学业评价》，河南教育出版社， 1989 年 12 月版。
4 ．白月桥著《历史教学问题探讨》 , 教育科学出版社， 1997 年 8 月版。
5 ．王铎全等著《比较历史教育学》 , 上海教育出版社 1995 年 1 月版。
6 ．赵恒烈著《历史教育学》 , 河北教育出版社， 1989 年 12 月版。
7 ．余伟民主编《历史教育展望》，华东师范大学出版社， 2002 年 1 月版。—————————————————————————————————————————————————————————
学科教育（地理教育）专业博士、硕士研究生培养方案（ 040120 ）
一、培养目标
博士研究生
能运用马克思主义的基本原理分析问题，具有较深厚的教育理论素养和开阔的学术视野；系统掌握学科教育的基本理论，熟悉与使用相关的教育技术手段，掌握与应用一门外国语，把握国内外学科教育理论的最新动态与发展趋势；在本学科前沿问题的探索中，有锐意批判、勇于创新的意识，独立研究、坚持实践的能力，学术对话、科研合作的精神；德才兼备，身心健康，毕业后能够胜任相关学科领域的课程设计、开发与研究以及教学、培训等工作。
硕士研究生
能运用马克思主义的基本原理分析问题，具有一定的教育理论素养和开阔的学术视野；较为系统地掌握课程教学的基本理论，了解与初步应用相关的教育技术手段，掌握一门外国语，关注国内外课程与教学理论的发展过程和最新动态；在本学科前沿问题的探索中，有积极参与的意识、学术对话的能力、科研合作的精神；德才兼备，身心健康，毕业后能够从事相关领域的课程开发与研究以及教学、培训等工作。二、培养方式与学习年限
1 ．培养方式
本专业采取导师负责制与集体指导相结合的培养方式；主要采用自学—指导、小组讨论、专题研究与论文写作的教学方式；在学习年限内，必须保证规定的在校学习时间。
2 ．学习年限
博士研究生：学制三年，培养年限最长不超过六年。
硕士研究生：学制三年，培养年限最长不超过五年。在完成培养要求的前提下，对少数学业优秀的研究生，可申请提前毕业。三、研究方向
1 ．地理教育基本理论研究
2 ．地理课程开发与教材编制
3 ．地理课堂教学技术分析与教学设计
4 ．地理学习心理与教师专业发展
5 ．地理教学评价、考试与测量研究
6 ．地理学科教育史研究
四、课程设置与学分
博士研究生 （总学分不少于 20 学分）
（一）必修课程
1 ．学位公共课（ 7 学分）
政治理论 3 学分
第一外语（专业外语） 4 学分
• 学位专业课（不少于 6 学分）
教育学术前沿理论专题讲座 3 学分
地理课程与教学论研究 3 学分
地理教材研究 3 学分
（二）选修课程
1 ．专业选修课（不少于 4 学分）
地理课堂教学技术分析 2 学分
地理教学模式及其设计 2 学分
地理课程教学改革实践研究 2 学分
2 ．跨学科或跨专业课程（至少选一门） 2 学分
3 ．学术活动或讲座 1 学分
（三）实践环节和科研训练 2 学分
1 ．教育实习或社会实践或参与课题研究，累计不少于 40 学时；
2 ．教育类期刊公开发表 1 篇学术论文可折算 1 学分。
硕士研究生 （总学分不少于 35 学分）
（一）必修课程（不少于 29 学分）
1 ．学位公共课（ 11 学分）
政治理论 3 学分
第一外语 5 学分
专业外语 1 学分
计算机应用 2 学分
2 ．学位基础课（不少于 9 学分）
学科教育学概论 3 学分学术前沿理论讲座 3 学分
教育研究方法 3 学分3 ．学位专业课（不少于 9 分）
地理课程研究 3 学分
地理教学理论 3 学分
地理教学刊物编辑理论与实践 3 学分
（二）选修课程
1 ．专业选修课（不少于 4 学分）
教学心理学 2 学分学科课程与教学设计 2 学分
地理学习理论 2 学分
地理测量与评价 2 学分
地理研究性学习 2 学分
地理学科新进展 2 学分
地理课程与信息技术 2 学分
2 ．跨学科或跨专业课程（至少选一门， 2 学分）
学习心理学（或其他） 2 学分
（三）社会实践环节和教育实习或科研活动（ 2 学分）
1 ．社会实践 累计不少于 30 学时（ 1 学分）。2 ．教育实习或科研活动（教育实习或科研活动累计 30 学时，计 1 学分，其中在教育专业期刊公开发表学术论文 1 篇可折算 1 学分）。
五、学习要求与考核方式
1 ．课程学习要求
对于跨学科考入的 硕士生 和 博士生，如未修过本专业低一级学位的基础课程，需补修 3 门以上的学位基础课。学分另计，但不能顶替所攻读学位的课程学分。 硕士生 和 博士生攻读学位的课程学分要求在课程设置与学分中已经明确说明。 考核方式采取笔试 / 口试和开卷 / 闭卷等灵活多样的形式，主要通过提交学术论文、研究报告、读书报告来考核其学业成绩。
2 ．科研训练与能力培养要求
本专业高度重视博士生和硕士生的科研训练与科研能力的培养，相关的要求已经在本培养方案中明确。此外，本专业鼓励博士生和硕士生参与系所和指导教师的科研课题和国内外学术交流等，鼓励积极申请各类科研基金，在导师的指导下，尽早进入有关课题的研究。
3 ．科研成果数量要求
科研成果数量要求：博士生 2 篇（署名第一作者，公开发表在教育类核心期刊；参加学术著作的撰写并正式出版的，每一万字可折算 1 篇论文）；硕士生 1 篇（署名第一作者，公开发表在教育类专业期刊；参加学术著作的撰写并正式出版的，每一万字可折算 1 篇论文）； 外国留学生： 1 篇（署名第一作者，公开发表在教育类专业期刊；参加学术著作的撰写并正式出版的，每一万字可折算 1 篇论文）。
六、中期考核要求
课程学习阶段完成后，硕士研究生最迟须在入学后的第四学期末之前，博士研究生最迟须在入学后的第三学期末之前，参加系所组织的中期考核。中期考核办法参照 “ 研究生中期考核规定 ” 进行。中期考核合格者方可继续攻读学位。
七、学位论文要求
1 ．论文选题
研究生在撰写论文之前，必须经过认真的调查研究，查阅大量文献资料，了解研究方向的历史现状和发展趋势，在此基础上确定自己的学位论文题目。
博士研究生：博士学位论文的选题应站在学科的前沿，具有开创性，有较大的学术价值和实践意义，论文对所研究的课题要有创造性的见解。
硕士研究生：硕士学位论文的选题要在前人工作的基础上有所创新，有学术价值或理论和实践意义，论文对所研究的课题要有新的见解。
2 ．论文开题
在中期考核结束后进行学位论文的开题报告论证会。研究生必须撰写完整的学位论文开题报告，包括课题研究和撰写的意义、研究方法、研究思路、内容框架、撰写计划、核心观点和创新环节以及相关的文献资料。
3 ．论文撰写
研究生在论文撰写过程中应该定期向导师和指导小组作阶段报告，并在导师的指导下不断完善论文的结构、思路和观点，博士研究生必须保证投入论文写作的时间不少于 2 年，硕士研究生必须保证投入论文写作的时间不少于 1 年，以确保学位论文的质量。
4 ．论文评阅和答辩
本专业实行学位论文的预答辩制度（正式答辩前三个月）。在预答辩合格或通过修改合格后方可申请正式答辩。在举行答辩会前，必须通过 “ 双盲 ” 评定和评阅。 “ 双盲 ” 评定和评阅合格方可举行正式答辩会。八、参考书目
（一）学科教育通识理论书目
1 ．联合国教科文组织丛书：《学会生存——教育世界的今天和明天》、《教育——财富蕴藏其中》、《教育的使命——面向 21 世纪的教育宣言和行动纲领》、《从现在到 2000 年——教育内容发展的全球展望》，教育科学出版社， 1996 年版。
2 ．钟启泉总主编“世界课程与教学新理论文库”：《全球化与后现代教育学》、《后现代课程观》、《比较课程论》、《理解课程》、《教学原理》、《教学机智》，教育科学出版社， 2002 年版。
3 ．高文主编“ 21 世纪人类学习的革命”译丛：《教育中的建构主义》、《学习环境的理论基础》、《美国课程与教学案例透视》、《人是如何学习的》，华东师范大学出版社， 2002 年版。
4 ．施良方、崔允漷等主编《课堂教学的原理、策略与研究》华东师范大学出版社， 2001 年版。
5 ．钟启泉主编“当代中小学课程研究”丛书：《课程设计基础》、《课程流派研究》、《国外中小学课程演进》、《现代教学的模式化研究》，山东教育出版社， 2000 年版。
6 ． Mcneil,J,D.(1999).Curriculum:Theteacher's initiative. 2and. Ed. NJ : prentice Hall,Inc.
7 ． Mc Cormick,R.& Paechter,C.(1999).learning and knowledge .london: mpilation,the open university.
8 ． McLellan,H.(1996)Situated Learning Perspectives,ETP.
9 ． Pinar, W.etal, Understanding Curriculum: An Introduction to the study of Historical and Contemporary Curriculum Discourses, New York : Peter Lang, 1995.
（二）学科教育分科方向书目
1 ．陈澄主编《地理教学论》，上海教育出版社， 1999 年版。
2 ．夏志芳著《地理学习论》，广西教育出版社， 2002 年版。
3 ．夏志芳主编《地理课程与教学论》，浙江教育出版社， 2004 年版。
4 ．陈澄主编《地理课堂教学设计》，华东师范大学出版社， 2001 年版。
5 ．张超主编《地理教育展望》，华东师范大学出版社， 2002 年版。
——————————————————————————————————————————————————————————
学科教育（化学教育）专业硕士研究生培养方案（ 040120 ）
一、培养目标
能运用马克思主义的基本原理分析问题，具有一定的教育理论素养和开阔的学术视野；较为系统地掌握课程教学的基本理论，了解与初步应用相关的教育技术手段，掌握一门外国语，关注国内外课程与教学理论的发展过程和最新动态；在本学科前沿问题的探索中，有积极参与的意识、学术对话的能力、科研合作的精神；德才兼备，身心健康，毕业后能够从事相关领域的课程开发与研究以及教学、培训等工作。
二、培养方式与学习年限
1 ．培养方式
本专业采取导师负责制与集体指导相结合的培养方式；主要采用自学—指导、小组讨论、专题研究与论文写作的教学方式；在学习年限内，必须保证规定的在校学习时间。
2 ．学习年限学制三年，培养年限最长不超过五年。在完成培养要求的前提下，对少数学业优秀的研究生，可申请提前毕业。
三、研究方向
1 ．化学教育基本理论研究
2 ．化学课程开发与教材编制
3 ．化学课堂教学技术分析与教学设计
4 ．化学学习心理与教师专业发展
5 ．化学教学评价、考试与测量研究
6 ．化学学科教育史研究
四、课程设置与学分 （总学分不少于 35 学分）
（一）必修课程（不少于 29 学分）
1 ．学位公共课（ 11 学分）
政治理论 3 学分
第一外语 5 学分
专业外语 1 学分
计算机应用 2 学分
2 ．学位基础课（不少于 8 学分）
学科教育学概论 3 学分学术前沿理论讲座 3 学分
教育研究方法 2 学分3 ．学位专业课（不少于 8 分）
中学化学课程与教学专题研究 3 学分
化学学习与教学研究方法 3 学分
学习科学与课程教学改革研究 3 学分
（二）选修课程
1 ．专业选修课（不少于 4 学分）
教学心理学 2 学分学科课程与教学设计 2 学分
高等无机化学 2 学分
现代化学新进展与中学化学教育 2 学分
教学设计的理论与模型 2 学分
信息化教学设计 2 学分
课程思潮（周）
课程研究（张）
2 ．跨学科或跨专业课程（至少选一门 ， 2 学分）
学习心理学（或其他） 2 学分
（三）社会实践环节和教育实习或科研活动（ 2 学分）
1 ．社会实践 累计不少于 30 学时（ 1 学分）。2 ．教育实习或科研活动（教育实习或科研活动累计 30 学时，计 1 学分，其中在教育专业期刊公开发表学术论文 1 篇可折算 1 学分）。
五、学习要求与考核方式
1 ．课程学习要求
对于跨学科考入的 硕士生 ，如未修过本专业低一级学位的基础课程，需补修 3 门以上的学位基础课。学分另计，但不能顶替所攻读学位的课程学分。 硕士生攻读学位的课程学分要求在课程设置与学分中已经明确说明。 考核方式采取笔试 / 口试和开卷 / 闭卷等灵活多样的形式，主要通过提交学术论文、研究报告、读书报告来考核其学业成绩。
华东师范大学教育科学学院
2007-08-06 12:20:25
课程与教学论硕士研究生培养方案
2007-08-06 12:06:07
东北师范大学课程与教学论博士生培养方案一、学科概况：
课程与教学论是教育学科的一个分支学科，主要研究学校教育中与课程、教学相关的一系列理论和实践问题。该学科的形成经历了很长的历史时期。目前正朝着新的、更高水平的理论综合和不同学科教学论专门化研究的方向发民。课程与教学论的发展同哲学、心理学、社会学、人类学、文化学、历史学以及自然科学等学科有着十分密切的联系。
二、主要相关学科：
教育学原理、比较教育学、教育心理学、发展心理学、发展与教育心理学、教育技术学等
三、研究方向：
a：课程论研究
b：教学论研究
c：学科教学论研究
d：农村基础教育课程研究
四、培养目标：
具有比较宽厚的教育专业理论基础，了解国内外课程和教学论发展的动向和趋势；较为熟练地掌握一门外语，能阅读本专业的外文资料；具有相关学科的知识，能够承担教育学、课程论、教学论、学科教学论等课程教学、科研工作和教育管理工作。
五、学习年限与应修学分：
学习年限2.5~3年；最低应修满35学分.
六、课程设置与教学计划表(一)
课程类别课程名称总学时周学时学分开课学期备 注课程编号
公 共 学 位 必 修 课马理克 思论主 义课科学社会主义理论与实践3621i文、理14100401
马克思主义经典著作选读5432i文14100402
自然辩证法概论5432i理14100403
基础外国语180104i 10600404
专 业 学 位 必 修 课基理
论
碷蜗执逃课程与教学论专业硕士生培养方案
一,培养目标
能运用马克思主义基本观点,邓小平理论分析问题,具有一定的学科教学理论素养和学术视野,掌握课程教学的基本理论,了解相关的技术手段,把握国内外课程与教学理论的发展过程和最新动态,能关注并努力开拓本学科前沿问题的研究.掌握一门外国语.品行端正,身心健康.毕业后能从事相关领域的教学,培训和研究开发工作.
二,学科方向
1.教学基本理论
2.教学心理
3.语文课程与教学论
4.数学课程与教学论
5.计算机科学课程与教学论
6.物理课程与教学论
7.电子技术课程与教学论
8.外语课程与教学论
9.思想政治教育课程与教学论
10.生物课程与教学论
11.地理课程与教学论
12.美术课程与教学论
13.体育课程与教学论
三,学习年限与学分规定
本专业硕士研究生在校学习年限于2.5-3年间,按学校有关规定,在此期间允许研究生休学1-2年用于工作或创业,但累计在校年限不超过5年.硕士研究生修满35学分(其中学位课程不低于20学分)方可毕业,未修满学分者不能获得毕业文凭.
四,培养方式
本专业硕士研究生的培养,实行学院主管院长领导下的导师负责制.导师对研究生的业务和思想政治素质全面负责,校研究生处和学院对培养过程进行质量监控.本专业硕士研究生入学后的第一学年和第二学年主要围绕学位课程,方向课程,选修课程的学习来拓宽专业知识,同时在导师的指导下,确定研究方向的相关研究课题,为硕士论文的选题打下基础.在研究生的培养过程中,注重对能力的培养.要求每位硕士研究生在读期间公开发表(或有编辑部正式录用通知)学术论文至少1篇(注:论文须以湖南科技大学为第一署名单位).第三学年撰写学位论文时,对研究生进行科研能力,写作能力等方面的系统训练.
五,考核考试规定
凡培养计划中规定的课程或经办理选修手续的课程均需通过考核.
考核分考试,考查两种.考试采用笔试,口试或口笔兼试.考查采用笔试,口试,笔试采用开卷,闭卷或提交论文的形式进行,或根据研究生平时完成课外作业的情况及考查的成绩评定.考试按百分制评定成绩,考查按百分制或优,良,中,及格,不及格五级记分评定成绩.
学位课程的考核,一律采用考试方式,70分(含70分)以上为通过考核并获得学分,未通过者跟下届重修,学位课只许有一门重修且只能重修一次.
学位英语考试成绩60分(含60分)以上或通过全国外语等级考试六级(英语60分以上)者才能申请硕士学位.
六,课程设置及其他教学活动安排
本专业硕士研究生课程分为公共学位课程,专业学位课程和选修课程三大类.课程设置与学分分配见各方向附表
七,本专业硕士研究生必读书目见各方向附表
八,学位论文
学位论文的选题必须与攻读学位的学科方向一致,选题应具有较高的理论与现实意义,力求与国家级,省部级基金项目以及与国民经济,社会发展有重大影响的开发研究项目接轨.论文题目选定后,由学科组组织专家审核认定后做开题报告.
论文题目确定后,应拟定学位论文工作计划,包括各阶段的工作任务.该计划由研究生在导师指导下拟定,经学科导师指导小组审核后,送学校研究生处备案.
开题报告必须在第4学期结束前完成,第5-6学期为硕士研究生撰写论文的时间.学位论文在导师的指导下,本着严谨的学术态度和求实的学术精神,由硕士研究生独立完成.按照学校的统一安排,进行学位论文的评审和答辩.
九,论文答辩
硕士学位论文完成后,应在答辩前至少请2位正,副教授或相当专业技术职务的同行专家(其中1位是外单位专家)写出评阅意见,评阅通过后方可组织答辩.
硕士论文答辩委员会由5人以上组成.答辩由答辩委员会主席主持.论文答辩不合格者,经答辩委员会同意,可在一年内修改完成,重新答辩一次.
学位论文通过答辩后,校学位论文评定委员会根据答辩委员会意见及院学位委员会的意见并按照有关规定作出是否授予学位的决定.
课程与教学论(计算机科学)专业硕士课程设置及教学活动安排表
课 程
类 别
课程编号
课 程 名 称
学分
总
学
时
开课学期及周学时
备
注
Ⅰ
Ⅱ
Ⅲ
Ⅳ
Ⅴ
Ⅵ
学 位 课 程
公 共 课
00101-
00104
第一外国语(基础外语)
6
216
7
5
研究生处组织开课
00105
科学社会主义理论与实践
1
36
2
00106
自然辩证法
2
54
3
专业
基础
课
KC101
专业外语
1
36
2
教育学院组织开课
KC102
现代教育学原理导论
3
54
3
KC103
教育科学研究方法
3
54
3
KC104
教育心理学专题
3
54
3
KC105
教育哲学
3
54
3
研 究 方 向
KC119
程序设计方法学
2
54
3
选修两门学院组织开课
KC120
分布式数据库
2
36
2
KC121
专家系统技术
2
36
2
KC122
计算机辅助教育理论与方法
2
36
KC123
组合数学
2
36
2
非 学 位 课 程
公共选修课
00201
第二外语
2
108
3
3
专业选修课
KC216
算法与复杂性
2
36
2
KC217
计算机网络高级教程
2
36
2
KC218
人工智能原理
2
36
2
KC219
人工神经网络讨论班
2
36
2
KC220
面向对象方法讨论班
2
36
2
KC221
自动推理
2
36
2
KC222
数据挖掘讨论班
2
36
2
KC223
数字图像处理
2
36
2
KC224
超媒体技术系统开发
2
36
2
KC225
CAI高级教程
2
36
2
KC226
高级算法讨论班
2
36
2
必 修
实 践
环 节
中期考核与学位论文开题
第四学期前(含第四学期)完成并填写专用表
教学实习
1
√
社会实践
1
学术活动
应参加5次以上,填写登记表且须导师签字
注:对于跨学科考入的硕士研究生应修读过以下大学本科基础课程中的六门,如有不足,应予补修(不超过3门).编译原理,操作系统,数据结构,数据库系统原理,微机原理,数字逻辑,计算机组成原理
课程与教学论(计算机科学)专业硕士生必读书目
序号
著作(刊物)名称
作者,出版社,时间
1
2
3
4
5
6
7
8
《人工智能原理及其实现》
《程序设计方法基础》
《人工智能与专家系统》
《Computer Netorks》
《计算机网络教程》
《软件工程高级教程》
《面向对象程序设计高级教程》
《计算复杂性导论》
黄国兴,徐国定编著,上海科技文献出版社,1993年
陈火旺等,湖南科学技术出版社,1987年
吴泉源,刘江宁编著,国防科技大学出版社,1995年
Andrew S.Tanenbaun,清华大学出版社,1997年
高传善编著,复旦大学出版社
齐治昌等编著
陈奇等编著
堵丁柱等著
课程与教学论(计算机科学)课程教学大纲
课程编号:KC119 课程名称:程序设计方法学
英文名称:Programming Methodology
课内学时:36 学 分:2
开课时间:第三学期 适应专业:计算机科学教学论
课程性质:研究方向课 教学方法:讲授与讨论,研究相结合,以讲授为主.
任课教师:
课程简介:介绍面向对象的程序设计思想和理论,并讨论程序设计中的程序风格,程序的实现方法,程序的界面设计,排错与调试,程序的性能和可移植性等问题.内容分为两部分:C++编程思想(面向对象的程序设计),程序设计实践.
教材及主要参考书:
[1] Bruce Eckel.C++编程思想.北京:机械工业出版社,2000
[2] Brian W Kernighan.程序设计实践.北京:机械工业出版社,2000
[3] Kaare Christian.Microsoft C++程序设计指南.北京:清华大学出版社,1993
课程编号:KC120 课程名称:分布式数据库
英文名称:
课内学时:36 学 分:2
开课时间:第四学期 适应专业:计算机科学教学论
课程性质:研究方向课 教学方法:讲授与讨论,研究相结合,以讲授为主.
课程简介:分布式数据库是计算机网络技术和数据库技术互相渗透和有机结合的产物,它主要研究在计算机网络上如何进行数据的分布和处理.主要内容包括:分布式数据库系统的概念,结构,功能,特点;分布式数据库设计的原理,技术和方法;数据分片设计和分布设计;分布数据库的查询处理和优化,事务管理和并发控制,可靠性,安全性;分布式数据库的目录管理等.
教材及主要参考书:
[1] 邵佩英编著,分布式数据库系统及应用,科学出版社,2000年6月第1版
[2] Patrick O Neil and Elizabeth Oneil,DATABASE:Principles,Programming and Performance,Higher Education Press,Morgan Kaufmann Publishers.2001
[3] James F.Kurose and Keith W.Rose,COMPUTER NETWORKING,Higher Education Press,Pearson Education,2001
[4] 陈 明编著,软件工程学教程,科学出版社,2002年3月第1版
课程编号:KC121 课程名称: 专家系统技术
英文名称:
课内学时:36 学 分:2
开课时间:第五学期 适应专业:计算机科学教学论
课程性质:研究方向课 教学方法:讲授与讨论,研究相结合,以讲授为主.
课程简介:本课程介绍专家系统原理,知识的表示 ,推理方法 ,不确定性推理 ,不精确推理 ,专家系统设计, CLIPS介绍,模式匹配,高级模式匹配,模块化设计和执行控制,基于规则语言的效率,为计算机科学专业学生了解和设计专家系统提供了一个理论基础和编程工具.
教材及主要参考书:
[1] Loseph Giarratand 机械工业出版社 2000-5-1
课程编号:KC123 课程名称:组合数学
英文名称:
课内学时:36 学 分:2
开课时间:第一学期 适应专业:计算机科学教学论
课程性质:研究方向课 教学方法:讲授与讨论,研究相结合,以讲授为主.
课程简介:本课程是一门历史悠久而在近几十年来又飞速发展的应用数学学科,尤其随着电子计算机日益广泛渗入各个领域,不仅是数值计算,还有大学非数值计算得以迅速发展,其中大量的是组合算法,而设计与分析组合算法的基础就是组合数学.组合数学是一门计算机科学系研究生必修,主要讲授列组合及基本计数问题,Ramsey理论,递归关系,生成函数,相异代表系,Polya计数方法,组合设计以及组合规划等内容.通过这门课的学习,可强化学生综合应用各种知识能力.
教材及主要参考书:
[1]《组合数学》 卢开澄著 清华大学出版社.
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课程与教学论专业硕士研究生培养方案
一,学科,专业简介
课程与教学论是教育学科的一个分支学科,该学科的形成经历了很长的历史时期.目前正朝着新的,更高水平的理论综合和不同学科教学论专门化研究的方向发展.本学科着重探索先进的课程与教学理念,研究学校课程与教学的基本问题,积极参与现行的课程教学改革.目前,本学科的研究水平在省内具有一定影响,其中有关科学教育教学论的研究在国内具有一定的影响.
我校本学科的发展目标是借助国内外课程与教学论学科的最新研究成果,为我国基础教育课程与教学改革提供理论依据和政策咨询,并通过学科理论研究与创新,使我校的课程与教学论学科与国内同类学科进行广泛的交流,力争把我院的这一学科研究水平推向更高层次.
二,主要研究方向
A:课程论
B:教学论
C:学科教学论
C-1数学教学论
C-2物理教学论
C-3化学教学论
C-4生物教学论
C-5地理教学论
C-6科学教育教学论
C-7信息技术教学论
C-8历史教学论
C-9英语教学论
C-10语文教学论
C-11音乐教学论
C-12体育教学论
C-13美术教学论
三,专业培养目标
掌握马克思主义基本理论,遵纪守法,师德优良,具有良好的道德修养和较高的文化素养;系统掌握课程与教学论专业的基础理论和专业知识,具有独立从事现代教育教学改革研究的能力;能够对现代课程与教学论的发展做出判断和分析研究的能力;具有独立研究的能力和团队合作能力,科研能力和创新能力,能够从事本学科的基础理论研究和教学工作,能够完成具有较高科研水平的硕士学位论文,运用一门外语进行交流,能够比较熟练的阅读本学科的外语文献的能力;毕业后能够承担高等院校的教育学,课程论,教学论等课程的教学, 科研工作和教育管理工作.
四,课程设置及学分
课程类别
课程名称
学时
学分
开课学期
考核方式
备注
1
2
3
学位课
公共学位课
马克思主义理论(2门)
90
3
√
√
考试
外 语
120
4
√
√
考试
学位基础课
教育学基本理论问题研究
45
3
√
考试
教育科学研究方法
45
3
√
考试
当代课程与教学理论进展及研究方法
45
3
√
考试
学位
专业课
A
课程论专题研究
45
3
√
考试
B
教学论专题研究
45
3
√
考试
C
学科教学论专题研究
45
3
√
考试
非学位课
专业
选修课
A
课
程
论
课程设计的理论与技术
45
3
√
考试
课程实施与评价
45
3
√
考查
综合课程论
30
2
√
考查
基础教育课程研究
30
2
√
考查
B
教
学
论
中外教学思想发展史
45
3
√
考查
现代教学设计
45
3
√
考查
教学心理学研究
30
2
√
考试
当代教学论流派研究
30
2
√
考查
C-1
数
学
数学课程改革专题研究
30
2
√
考查
现代数学与中学数学
45
3
√
考试
数学课程论
45
3
√
考试
数学学习论
30
2
√
考查
数学史
30
2
√
考查
数学教育研究
30
2
√
考查
计算机辅助教学与多媒体课件制作
30
2
√
考试
竞赛数学研究
30
2
√
考查
课程类别
课程名称
学时
学分
开课学期
考核方式
备注
1
2
3
非学位课
专
业
选
修
课
C-2
物
理
物理课程论
30
2
√
考查
物理思维论
45
3
√
考试
物理学习论
45
3
√
考试
物理创新教育专题研究
45
3
√
考试
科技史
30
2
√
考查
物理实验设计与研究
30
2
√
考查
现代物理专题研究
30
2
√
考查
C-3
化
学
化学课程论专题研究
45
3
√
考试
化学实验论
30
2
√
考查
化学教学设计理论与案例分析
45
3
√
考试
化学教学改革研究
30
2
√
考查
化学史
30
2
√
考查
化学教学中的信息技术应用
45
3
√
考查
化学双语教学专题研究
30
2
√
考查
奥林匹克化学竞赛研究
30
2
√
考试
C-4
生
物
现代生物学教学理论与实践
45
3
√
考试
生物学课程论
45
3
√
考试
中学生物实验教学研究
30
2
√
考试
现代生物学进展
45
3
√
考查
中外生物教育比较
30
2
√
考查
生物科学与可持续发展
30
2
√
考查
现代生命科学导论
30
2
√
考查
人类与社会生物学专题
30
2
√
考查
课程类别
课程名称
学时
学分
开课学期
考核方式
备注
1
2
3
非学位课
专
业
选
修
课
C-5
地
理
地理学思想史
45
3
√
考试
中学地理教学实践
45
3
√
考查
地理学理论与研究方法
30
2
√
考试
应用地理学技术与方法
30
2
√
考试
高中地理课标与教材分析
30
2
√
考查
地理双语教学研究
30
2
√
考查
地理教师技能理论与实践
30
2
√
考查
人文地理学教学研究
30
2
√
考查
C-6
科
学
教
育
科学教育导论
45
3
√
考试
实验教学论
30
2
√
考查
科学课程论研究
45
3
√
考试
科学学习心理学
30
2
√
考查
科学史
30
2
√
考试
建构主义与科学教育改革
30
2
√
考查
环境教育
30
2
√
考查
研究性学习与实践
30
2
√
考查
C-7
信
息
技
术
信息技术课程论
30
2
√
考试
信息技术教育专题研究
30
2
√
考查
数据库原理及其应用
30
2
√
考试
网络技术基础及实践
30
2
√
考试
现代远程教育概论
30
2
√
考查
图形图像处理中的数学问题研究
30
2
√
考查
课件制作理论与实践
30
2
√
考查
计算智能导论
30
2
√
考查
课程类别
课程名称
学时
学分
开课学期
考核方式
备注
1
2
3
非学位课
专
业
选
修
课
C-8
历
史
中国史基本问题与学术前沿问题研究
45
3
√
考试
世界史基本问题与当代世界热点问题研究
45
3
√
考试
中学历史课程标准解读
30
2
√
考查
中学历史教学理论研究
30
2
√
考试
中学历史教材研究
30
2
√
考查
中学历史教学案例研究
30
2
√
考查
中学历史教学评价研究
30
2
√
考查
中外历史教育比较研究
30
2
√
考查
C-9
英
语
外语教育理论
30
2
√
考查
英语语言学习理论
30
2
√
考试
语言学概论
45
3
√
考试
英语课堂教学活动设计与评估
30
2
√
考查
第二语言习得
45
3
√
考试
翻译理论与实践
30
2
√
考查
社会语言学
30
2
√
考查
功能语法
30
2
√
考查
C-10
语
文
语文课程论专题研究
45
3
√
考试
中国语文教育发展史
45
3
√
考试
语文教学流派研究
30
2
√
考查
中学语文教材研究
30
2
√
考查
语文教师教学技能培养研究
30
2
√
考查
语文教育心理学
30
2
√
考查
中学语文教育改革研究
30
2
√
考查
教学教育科研实践
30
2
√
考查
课程类别
课程名称
学时
学分
开课学期
考核方式
备注
1
2
3
非学位课
专
业
选
修
课
C-11
音
乐
音乐教育学理论研究
30
2
√
考查
基础音乐教育热点问题研究
30
2
√
考查
音乐技能课程教学论研究
45
3
√
√
√
考试
外国音乐史论与教学研究
45
3
√
考试
学科前沿问题研究
30
2
√
考查
音乐学概论
30
2
√
考查
民族音乐学概论
30
2
√
考查
音乐作品分析
45
3
√
考试
C-12
体
育
体育课程论
30
2
√
考试
体育健康教育原理与方法
30
2
√
考试
体育教育测量与评价
30
2
√
考试
体育与健康课程设计
30
2
√
考查
体育课程与教学论研究进展
30
2
√
考查
体育社会学
30
2
√
考查
体育心理学
30
2
√
考查
数据统计分析与SPSS应用
30
2
√
考查
C-13
美
术
美术课程设计
30
2
√
考试
美术专业技能
120
4
√
√
考试
造型与色彩基础
45
3
√
考试
中外美术鉴赏与教学研究
30
2
√
考查
美术教育学
30
2
√
考查
美术材料学
30
2
√
考查
美术创作理论与实践
30
2
√
考查
中外美术教育比较
30
2
√
考查
ABC
专业外语
30
2
√
考查
课程类别
课程名称
学时
学分
开课学期
考核方式
备注
1
2
3
非学位课
公共选修课
信息技术(非计算机专业)
30
2
√
考查
根据学生需要设定的课程
30
2
学生跨学科选择的课程
2-3
必修环节
实践活动
2
专题讲座与学术报告(不少于10次)
1
文献阅读及报告(不少于2次)
1
开题报告
1
合 计
学生所修学分不少于35学分
五,课程简介及参考书目
(一)学位基础课
教育学基本理论问题研究
内容简介
本课程是课程与教学论硕士研究生的基础理论课,以阐明教育学领域的若干理论为主要内容,意在使研究生通过本课程的学习,深化专业理论基础,深化专业理论基础,拓宽理论视野,培养研究意识.基本内容为:现代教育对象论,现代教育功能论,现代教育先行论,现代教育目的论,现代教育活动论,现代教育投资论,现代课程论,现代教育过程论,现代教育改革论.
参考书目
叶谰,《教育概论》,人民教育出版社,1991年版
2,成有信,《教育学原理》,河南教育出版社,1993年版
3,柳海民,《教育原理》,东北师范大学出版社,2000年版
教育科学研究方法
内容简介
适合硕士研究生需要的教育研究的基本原理与方法,主要内容包括:教育研究的性质与分类,教育研究的选题教育研究设计,调查研究法,实施研究法,质化研究法,SPSS在教育研究中的运用,研究生论文的开题与论证,研究论文撰写.
参考书目
1,郝德元,《教育科学研究法导论》,教育科学出版社,1990年版.
2,裴娣娜,《教育研究方法导论》,安徽教育出版社,1995年版
3,郑金洲等,《学校教育研究方法》,教育科学出版社,2003年版
当代课程与教学理论进展及研究方法
内容简介
本课程是课程与教学论专业的必修课,主要学习与研究课程与教学的基本原理,了解当代课程与教学论改革和发展的基本趋势及有关方法,能够运用所学原理分析和解决实际问题,并掌握解决有关问题的原则和方法.主要研究内容是:课程的要领与本质,课程论的历史发展与流派,课程实型与结构,课程编制,课程实施,课程管理与评价,教学本质,教学规律,教学原则,教学方法,教学组织形式,教学管理与评估等.
参考书目
1,施良方,《课程理论》,教育科学出版社,1996年版
2,王策三,《教学论稿》,人民教育出版社,1985年版
3,马云鹏,《课程实施探索》,东北师范大学出版社,2001年版
(二)学位专业课
课程论专题研究A
内容简介
本课程是为课程与教学论硕士研究生开设的一门学位基础课.本课程以专题研究的形式,让学生了解和掌握课程与教学论领域的热点,难点问题和最新研究成果.本课程主要包括课程与教学的历史发展,课程开发与教学设计的基本模式,课程与教学的目标,课程实施与教学过程,课程与教学评价等内容.
参考书目
施良方,《课程理论-课程的基础,原理与问题》,教育科学出版社,1996年版
张华,《课程与教学论》,上海教育出版社,2001年版
钟启泉,《现代课程编制的若干问题》,《教育研究》,1989年第5期
4,马云鹏,《课程与教学论》,中央广播电视大学出版社,2002年版
教学论专题研究B
内容简介
本课程是为课程论研究方向开设的一门学位选修课.本课程采用专题研究方式深入探讨当前教学理论与实践中的重大问题,以提高学生的理论水平和科研能力.本课程主要包括教学与发展,国内教学理论流派研究,教学的科学规律,课程理念与教学行为转化,教学设计与实施策略,课堂管理与评价.
参考书目
1,陈旭远,《课程与教学论》,东北师范大学出版社,2002年版
2,泰勒,《课程与教学基本原理》,人民教育出版社,1994年版
3,王策三,《教学论稿》,人民教育出版社,2000年版
4,黄甫全,《现代教学论学程》,教育科学出版社,1998年版
学科教学论专题研究C
内容简介
本课程是课程与教学论专业的学位专业课,通过专题研究方式引导学生深入探讨中小学各科改革与发展中的理论与实践问题,并开阔他们的学术视野,形成学术观点,提高教学与研究能力.主要内容有:学科教育教学思想研究,学科课程和教材理论,学科教学目的和目标,学科教学过程设计,学科教学方法论,学科课程与教育教学改革等.
参考书目
C-1数学
1,D.A.格劳斯,《数学教与学研究手册》,上海教育出版社,1999年版
2,胡炯涛,《数学教学论》,广西教育出版社,1996年版
3,吴宪芳等,《数学教育学》,华中师范大学出版社,1997年版
4,张奠宙,《数学教育学》,江西教育出版社,1998年版
C-2物理
1,阎金铎,《物理教学论》,江苏教育出版社,1991年版
2,宓子宏,《物理教育学》,浙江教育出版社,1992年版
3,殷传宗,《物理教育学研究》,四川科技出版社,1996年版
C-3化学
1,刘知新,王祖浩,《化学教学系统论》,广西教育出版社,1996年版
2,吴俊明,王祖浩,《化学学习论》,广西教育出版社,1996年版
3,李定仁,徐继存,《教学论研究二十年》,人民教育出版社,2001年版
4,杨启亮,《困惑与抉择——20世纪的新教学论》,山东教育出版社1995年版
C-4生物
1,郑晓蕙,《生物课程与教学论》,浙江教育出版社,2003年版
2,陈继贞,张祥沛,曹道平,《生物学教学论》,科学出版社,2004年版
3,刘恩山,《中学生物学教学论》,高等教育出版社,2003年版
4,张海珠,毕润成,《生物学教学设计论》,2004年版
C-5地理
1,袁书琪,《地理教育学》,高等教育出版社,2002年版
2,陈澄,《地理教学论》,上海教育出版社,1999年版
3,王树声,《中学地理教材教法》,高等教育出版社,1995年版
4,陈澄,《地理典型课示例》,华东师范大学出版社,1999年版
C-6科学教育
袁运开,蔡铁权,《科学课程与教学论》,浙江教育出版社,2003年版
王策三,《教学论稿》,人民教育出版社,1985年版
张华,《课程与教学论》,上海教育出版社,2001年版
学科教学论专题研究C
参考书目
C-7信息技术
1,周敦,《中小学信息技术教材教法》,人民邮电出版社,2003年版
2,南国农,《信息化教育概论》,高等教育出版社,2004年版
3,何克抗,《教学系统设计》,北京师范大学出版社,2002年版
4,薛维明,《中学信息技术教学论》,清华大学出版社,2002年版
C-8历史
1,聂幼犁,《历史课程与教学论》,浙江教育出版社,2003年版
2,吴永军,《备课新思维》,科学教学出版社,2004年版
3,杨立志,孟宪杰,《中国历史教学问题研究》,华中科技大学出版社,2002年版
4,刘军,《历史教学的新视野》,高等教育出版社,2003年版
C-9英语
1,隋名才,《英语教学论》,广西教育出版社,2001年版
2,张正东,《英语教学论》,陕西师范大学出版社,2003年版
3,王笃勤,《英语教学策略论》,外语教学与研究出版社,2002年版
C-10语文
1,王世堪,《中学语文教学法》,高等教育出版社,1995年版
2,王家政,《中学语文学科教育学》,华中师范大学出版社,2002年版
3,时金芳,《语文教学设计》,社会科学文献出版社,2001年版
4,张华,《课程与教学论》,上海教育出版社,2000年版
C-11音乐
1,陈桂生,《教育行为研究的尝试》,华东师范大学出版社,2000年版
2,叶至诚,《研究方法与调研报告》,中国纺织出版社,2002年版
3,王安国,《从实践到决策》,花城出版社,2005年版
4,傅道春,《新课程中教师行为的变化》,首都师范大学出版社,2001年版
C-12体育
1,钟启泉,《课程与教学论》,上海教育出版社,2002年版
2,毛振明,《体育教学论》,高等教育出版社,2005年版
3,陈建绩,《体育教学新论》,天津人民出版社,2003年版
C-13美术
1,郭绍纲,范凯熹,《美术教育方法论》,岭南美术出版社,1993年版
2,王大根,《学校美术教育目的论》,教育科学出版社,1994年版
3,刘舒生,《教学法大全》,经济日报出版社,1990年版
4,王大根,《美术教学论》,华东师范大学出版社,2000年版
(三)专业选修课
A:课程论
课程设计的理论与技术
内容
简介
开设本课程的目的是为课程设计与教材开发提供理论基础和操作技术.本门课程主要探讨课程设计领域的一些基本问题,包括课程设计意义,课程设计的价值取向,课程设计模式,课程的更新与发展,课程实施与课程评价,课程设计的国际比较,我国课程设计的情况,课程设计案例分析等.
参考
书目
1,黄光雄,蔡清田,《课程设计——理论与实际》,(台湾)五南图书出版公司,1999年版
2,钟启泉,李雁冰,《课程设计基础》,山东教育出版社,2000年版
3,霍秉坤,《寻找课程论和教科书设计的理论基础》,人民教育出版社,2002年版
4,赵卿敏,《课程论基础》,华中科技大学出版社,2004年版
课程实施与评价
内容
简介
本课程主要研究我国基础教育课程实施与评价的过程,特点及存在的问题,进而揭示其内在的规律.主要研究内容是:课程实施的影响因素;课程实施的层面与水平;课程实施的策略;我国基础教育新课程实施分析;课程评价的对象与分类;课程评价的模式与方法;当代基础教育课程评价改革存在的问题和发展趋势等.
参考
书目
1,李雁冰,《课程评价论》,上海教育出版社,2002年版
2,马云鹏,《课程实施探索——小学数学课程实施的个案研究》,东北师范大学出版社,2002年版
3,马云鹏,《课程与教学论》,中央广播电视大学出版社,2002年版
综合课程论
内容
简介
本门课程主要介绍综合课程的基本原理,编制,实施与评价,国内外综合课程实施情况及发展趋势.
参考
书目
1,有宝华,《综合课程论》,上海教育出版社,2002年版
2,Donna.M.Wolfinger & James W. Stockard Jr著,黑上晴夫译:《综合课程——从理论到评价》,日本文教出版社,1999年版
3,熊梅,《当代综合课程的新范示——综合性学习的理论与实践》,教育科学出版社,2001年版
基础教育课程研究
内容
简介
本课程结合国际基础教育课程改革与发展的趋势和我国基础教育课程改革,对课程实施和教学过程中的诸多问题进行研究,主要对课程与社会发展的关系,课程与学生发展的关系,课程与教师,学生,家长关系;课程与信息技术的整合,教师观念,教学方式转变等问题进行专题性研究,把课程最新理论与基础教育课程改革实际有机结合起来.
参考
书目
1,钟启泉等,《为了中华民族的复兴 为了中华民族的发展》,华东师范大学出版社,2002年版
2,王策三等,《基础教育改革论》;北京出版社,2000年版
3,袁桂林,《基础教育改革与发展》,东北师范大学出版社,2002年版
B:教学论
中外教学思想发展史
内容
简介
本课程根据教学基本理论范畴内的主要问题,进行中外纵向,横向比较.探寻源流,理清脉络,对传统教学思想进行反思,对新的教学思想进行分析,揭示教学理论发展规律,为当前的教育创新寻找经验和借鉴.主要研究内容是:介绍中外教育史上著名教育家有关教学思想的发展历史,其中包括孔子,孟子,朱熹,王守仁,张之洞,蔡元培,苏格拉底,柏拉图,夸美纽斯,卢梭,赫尔巴特,杜威,布鲁纳,赞科夫等有关教学目的,教学方法,教学内容的观点.通过史实的介绍,指导学生分析人类教学思想发展的基本线索与发展趋势,总结中外教育家教学思想的历史经验,为我国当前的教育改革提供有益的历史借鉴.
参考
书目
1,李定仁,《教学思想发展史略——历史,现状与发展趋势》,青海人民出版社,1993年版
2,孙培青,《中国教育史》,华东师范大学出版社,2000年版
3,王天一,《外国教育史》,北京师范大学出版社,2001年版
4,田本娜,《外国教学思想史》,人民教育出版社,1994年版
5,吴文侃,《比较教学论》,人民教育出版社,1996年版
现代教学设计
内容
简介
本门课程针对如何实现教学最优化的问题,用系统的观点和方法,按照教学目标和教学对象的特点,安排和组织各种学习资源,使之程序化.主要研究内容是:教学设计的理论基础;现代教学理论;现代学习理论,系统论,传播学理论,设计科学理论;教学目标设计;教学策略设计;教学过程设计;教学评价设计等.
参考
书目
1,加涅著,《教学设计原理》,华东师范大学出版社,1999年版
2,乌美娜,《教学设计》,高等教育出版社,1994年版
3,施良方,崔允漷,《教学理论:课堂教学的原理,策略与研究》,华东师范大学出版社,1999年版
4,高文,《教学模式论》,上海教育出版社,2002年版
教学心理学研究
内容
简介
本课程主要介绍行为主义心理学,认知主义心理学,人本主义心理学等各派学者对教学与学习的本质,过程与影响学习的因素的看法;研究学习分类,学习过程模型,学习的动机理论,知识,技能和策略的学习理论,问题解决与创造,学习迁移理论,学习的测量与评价.
参考
书目
1,皮连生,《学与教的心理学》,华东师范大学出版社,1997年版
2,施良方,《学习论》,人民教育出版社,1994年版
3,路海东,《教育心理学》,东北师范大学出版社,2002年版
4,柳海民,《教育原理》,东北师范大学出版社,2000年版
当代教学论流派研究
内容
简介
本门课程开设的宗旨是为了拓宽学生的专业视野,主要内容是:对当代具有重大影响的前苏联教学论流派,美国教学论流派,德国教学论流派,日本教学论流派进行深入研究,回顾20世纪教学理论的发展历程,分析当前教学论领域的前沿问题,对教学论发展的未来趋势进行前瞻性的描述.
参考
书目
1,杨启亮,《困惑与决策——20世纪的新教学论》,山东教育出版社,1995年版
2,吴文侃,《比较教学论》,人民教育出版社,1996年版
3,杨小微,《现代教学论》,山西教育出版社,2004年版
4,钟启泉,《美国教学论流派》,陕西教育出版社,1993年版
5,李其龙,《德国教学论流派》,陕西教育出版社,1993年版
C—1数学教学论
数学课程改革专题研究
内容简介
本课程的主要内容包括:数学课程改革的背景,理念,目标和策略;数学新课程的内容,结构和评价方式等.
参考书目
1,教育部,《基础教育课程改革纲要》(试行稿),2001年版
2,教育部,《全日制义务教育数学课程标准》(实验稿),2001年版
3,《解读高中新课程》,中国轻工业出版社,2004年版
4,教育部,《普通高中数学课程标准(实验)》, 2003年版
现代数学与中学数学
内容简介
本课程以集合论为基础,以公理法为依据,逐步引入代数结构,拓扑结构,顺序结构的有关知识,用较高的观点处理中学数学的有关内容,论述中学数学的语言和逻辑基础,使中学数学与近代,现代数学在语言,逻辑和风格上统一起来.
参考书目
1,张奠宙,邹一心,《现代数学与中学数学》,上海教育出版社,1990年版
2,唐复苏,《中学数学现代基础》,北京师范大学出版社,1988年版
3,H.B 格里菲思,P.L 希尔顿,《经典数学综合教材》,贵州人民出版社,1989年版
4,F.克莱因,《高观点下的初等数学》,湖北教育出版社,1986年版
数学学习论
内容简介
本课程在引导学生掌握学习的本质,特征,类型,条件和机制,了解学习理论的主要流派思想的基础上,结合数学的特点,重点研究数学学习的心理学问题,包括数学学习与数学认知结构,数学学习的认知过程,数学学习与思维发展,数学学习与能力发展,数学学习与非智力因素等内容.
参考书目
1,李士奇,《PME:数学教育心理》,华东师范大学出版社,2001年版
2,M.弗利德曼,《中小学数学教学心理学原理》,北京师范大学出版社,1987年版
3,郑君文,张恩华,《数学学习论》, 广西教育出版社,1991年版
4,任樟辉,《数学思维论》,广西教育出版社,1996年版
数学课程论
内容简介
本课程介绍数学课程的演变和课程理论的主要流派,从中归纳出影响数学课程的主要因素,阐述编制数学课程所应遵循的一些理论原则,分析中学数学课程的设计,实验,评价,审定和实施的理论和方法,研究一些有争议的或尚未处理的数学课程问题,讨论数学课程与数学教材和教学的关系.
参考书目
1,丁尔升,唐复苏,《中学数学课程导论》,上海教育出版社,1994年版
2,张华,《课程与教学论》,上海教育出版社,2000年版
3,丁尔升,《现代数学课程论》,江苏教育出版社,1997年版
4,张永春,《数学课程论》,广西教育出版社,1996年版
数学史
内容简介
本课程主要介绍数学史学科的基本理论以及与中学数学相关的专题,并着重从数学教育的角度,以数学学科产生,发展的历史进程和一般规律为线索,探讨数学教育与教学应遵循的一般规律.
参考书目
1,(美)H 伊夫斯,《数学史概论》,山西经济出版社,1996年版
2,李文林,《数学史教程》,高等教育出版社,2000年版
3,《外国数学简史》编写组,山东教育出版社,1997年版
4,《中国数学简史》编写组,山东教育出版社,1996年版
数学教育研究
内容简介
本课程采用比较的方法,研究各国的数学教育制度,数学教育理念,数学课程设置,数学教材,数学教学方法和手段,同样,也是采用比较的方法,研究我国数学教育的演变过程,通过比较研究,从中探索数学教育发展规律,借鉴已有的经验,寻求有益的启示.
参考书目
1,马忠林,《比较数学教育学》,辽宁教育出版社,1990年版
2,薛理银,《当代比较教育方法论研究》,首都师范大学出版社,1993年版
3,魏庚人,《中国中学数学教育史》,人民教育出版社,1987年版
4,《数学课程标准国际比较研究》,国家数学课程标准研制工作会议资料,1999年版
计算机辅助教学与多媒体课件制作
内容简介
本课程主要介绍计算机辅助教学的基本理论和CAI课件的基本理论;多媒体素材的设计与制作;PowerPiont与示教型多媒体课件的制作;Authorware与多媒体课件的制作;几何画板与数学课件的制作;Draverwave与网络课件的制作.
参考书目
1,梅全雄,《计算机辅助教学与多媒体课件制作》,华中师范大学出版社,2004年版
2,李坚,《Authorware 5.0实践与提高》,人民邮电出版社,1999年版
3,陶维林,《用几何画板教平面解析几何》,清华大学出版社,2000年版
竞赛数学研究
内容简介
本课程主要研究数学奥林匹克的发展与现状,竞赛数学的特征,竞赛数学中的专题,竞赛数学中的方法技巧,以及竞赛数学与数学教育的关系
参考书目
1,陈传理,《竞赛数学教程》,高等教育出版社,2000年版
2,陈传理,《竞赛数学解题研究》,高等教育出版社,2000年版
3,单尊,《竞赛数学研究教程》,江苏教育出版社,2002年版
4,王振呜,马顺业等,《数学奥林匹克》,南海出版社,1992年版
C-2物理教学论
物理课程论
内容简介
本课程主要讲授物理课程基本理论及最新进展,并从物理课程的实际出发,对物理课程改革的实际进行探讨,紧密结合我国物理课程改革的现状,分析与物理课程改革相关的综合科学课程和技术课程问题.
参考书目
1,郑军,余国祥,《物理课程论》,广西教育出版社,1998年版
2,胡炳元,《物理课程与教学论》,浙江教育出版社,2003年版
3,张画,《课程与教学论》,上海教育出版社,2000年版
4,孟昭辉,《物理课程与教学论》,东北师范大学出版社,2005年版
物理思维论
内容简介
本课程系统地讲授物理思维的概念,特征,品质,过程,形式,方法,并在此基础上对物理模型的建立,物理概念的建立及教学,解决物理问题中的思维,以及物理创造性思维,进行了深入细致的分析.为培养和发展学生在物理教学中思维能力提供了理论依据.
参考书目
田世昆,胡卫平,《物理思维论》,广西教育出版社,1999年版
李春霖,王怀中,《创造性思维与解题》,山西教育出版社,1992年版
钱学森,《关于思维学》,上海人民出版社,1986年版
郑立亮,《构筑思维创新的平台》,中国轻工业出版社,2001年版
物理学习论
内容简介
本书系统地讲授物理学习实质,物理学习内容接受,物理学习认知模式,物理知识向能力转化等重要问题,揭示出反映物理学习规律的许多重要事实,从对这些事实相互关系的探讨中,提出了物理学习的基本原理,建立了公理化的物理学习理论体系.通过对此课程的学习,将对于指导物理教学和教学研究具有重要的现实意义.
参考书目
梁树森,《物理学习论》,广西教育出版社,1998年版
施良方,《学习论:学习心理学的理论与原理》,人民教育出版社,2000年版
龚春燕,《创新学习论》,红旗出版社,1999年版
乔际平,《物理学习心理学》,高等教育出版社,1991年版
物理创新教育专题研究
内容简介
本课程从创新教育的基本理论入手,通过对物理科学方法和创新思维能力培养的分析,从理论和实践上探讨如何进行物理教育和怎样提高物理教学质量问题,并根据物理的学科特点和创新教育的要旨,结合基础教育实际培养学生自身的创造力和创新从教能力.
参考书目
张瑞昆,《物理学研究方法和艺术》,上海教育出版社
乔际平,《
雷洪,《新课程理念下的创新教学设计(初中物理)》,东北师范大学出版社,2003年版
胡修金,《创新教学与活动》,东方出版中心(上海),2001年版
科技史
内容简介
主要讲授与研究科学技术发展史中"近代第一次科学革命和产业革命","原子能的利用标志,人类跨入原子时代","生物技术的前景","新材料和新能源的开发"等几个具有划时代意义的专题,通过这样几个专题的学习可以使学生跨出原来狭隘的专业知识领域,从而使学生适应时代的发展要求.
参考书目
郑积源,《科学技术简史》,上海人民出版社,1987年版
宋子良,《理论科技史》,湖北科学技术出版社,1989年版
[美]玛格纳,《生命科学史》,华中工学院出版社,1985年版
波普,《猜想与反驳》,上海译文出版社,1986年版
物理实验设计与研究
内容简介
本课程主要通过教师的指导和点评,让学生自己设计实验装置,并着重对实验结果进行分析和研究,最后得出结论.通过这样的实验,学生能深入理解物理原理,提高自学能力,动手能力,设计能力,以及分析问题,研究问题,解决问题的能力,激发创新精神.
参考书目
沈元华,《设计性研究性物理实验教程》,复旦大学出版社,2004年版
方鸿辉,刘贵兴,《创造性物理实验》,上海科学普及出版社,1999年版
国家教委教学仪器研究所,《初中物理自制教具》,人民教育出版社,1993年版
张雄,王黎智,《物理实验设计与研究》,科学出版社,2001年版
现代物理专题研究
内容简介
本课程主要以专题形式进行讲解,主要包括"量子论与相对论","激光技术","超导电性","混沌现象"等几个专题,通过这样的学习可以使学生的视野开阔,能够适应现代科学技术发展走向综合的特点.
参考书目
赫光生,雷仕湛,《激光器设计基础》,上海科学技术出版社,1982年版
郝伯林,《从抛物线谈起——混沌力学引论》,上海科技教育出版社,1993年版
刘大椿,黄天基,黄天授,《现代科学技术导论》,中国人民大学出版社,1995年版
蔡枢,吴铭磊,《大学物理——当代物理前沿专题部分》,高等教育出版社,1996年版
C-3化学教学论
化学课程论专题研究
内容简介
本课程内容以当前化学课程改革基本理念为重点,以专题的形式把理论和实践有机结合起来.使学生对化学课程改革理念和课程实践有一个较为深入,全面的理解和认识.主要内容包括:化学课程的历史发展与启示,化学课程的基本理论问题,化学课程目标与科学素质的培养,化学课程内容的改革与STS教育,化学课程编制与科学探究学习,化学课程资源的开发与合理利用,化学课程的评价与化学教材的选择.
通过本课程的学习,学生掌握化学课程的基本理论知识, 了解国内外化学课程改革的最新动态,明确化学课程改革的方向和任务以及当前化学课程改革的重点与难点问题,并进行实践研究.
参考
书目
1,何邵华,毕华林,《化学课程论》,广西教育出版社,1996年版
2,郑长龙,《化学课程与教学论》,东北师范大学出版社,2005年版
3,丛立新,《课程论问题》,教育科学出版社,2000年版
4,施良方,《课程理论——课程的基础原理与问题》,教育科学出版社,1996年版
化学实验论
内容简介
该课程对化学实验以及化学实验在化学教学中涉及到的一系列认识论,方法论和教学实践等理论问题作以专题研究.
参考
书目
1,梁慧姝,郑长龙,《化学实验论》,广西教育出版社,1996年版
2,郑长龙等,《化学实验教学新视野》,高等教育出版社,2003年版
3,文庆城,《化学实验教学研究》,科学出版社,2003年版
4,刘大椿著,《科学哲学》,人民出版社,1998年版
化学教学设计理论与案例分析
内容
简介
本课程着重研讨化学教学设计的理论及实践,在学习基础理论和设计方法的基础上,重点强调教学设计案例研究,教学突出理论与实践的有机结合,特别强调学生亲身参加教学设计的理论与实践.教学过程中采取讨论,研究和实践等形式,充分发挥他们的自主性和创造性.课程内容包括:化学教学设计的理论基础,化学教学设计,化学教学设计的案例研究三大部分.
通过本课程的学习,使学生理解当代化学教学设计的理论基础,掌握教学设计的过程和方法,并能有效地应用到实际教学当中去,进一步增强他们教学工作的理论性,科学性和可操作性.
参考
书目
1,吴俊明,徐永波,《化学教学设计与实践》,民主与建设出版社,1998年版
2,刘知新,《化学教学论》,高等教育出版社,1990年版
3,刘知新,王祖浩,《化学教学系统论》,广西教育出版社,1996年版
化学教学改革研究
内容简介
该课程以现代教育教学思想为主线,对中学及大学化学教学改革的指导思想,目标,内容,实施和评价等方面作以专题研究.
参考
书目
1,郑长龙,《课程标准与教学大纲对比研究初中化学化学》,东北师范大学出版社,2003年版
2,孙可平,《STS教育论》,上海教育出版社,2001年版
3,郑长龙,《中学化学课程与教学改革》,东北师范大学出版社,2001年版
4,朱慕菊,《走进新课程——与课程实施者对话》,北京师范大学出版社,2002年版
化
学
史
内容
简介
课程从化学发展的历史角度,简述化学从萌芽发展为现代化学的历史过程.教学中注重介绍不同时期杰出化学家的科研活动过程;使学生在学习相关知识的同时掌握化学研究的方法,学习化学家的崇高品质和为科学献身的精神,培养实事求是的科学态度和脚踏实地的工作作风.
参考
书目
1,张家治,《化学史教程》,山西人民出版社,1987年版
2,赵匡华,《化学通史》,高等教育出版社,1990年版
3,吴守玉,高兴华,《化学史图册》,高等教育出版社,1993年版
化学教学中的信息技术应用
内容
简介
本课程主要研究多媒体技术与网络技术在化学教学中的应用.通过本课程的学习,使学习者初步具备利用ChemOffice等软件进行化学图文处理的能力,综合利用Flash,Authorware等软件制作化学课件的能力,网络教学资源的搜索与利用能力.
参考
书目
1,胡立江等,《精通ChemDraw》,清华大学出版社,2002年版
2,孙会中,杨建新,庞悦悦,《高中化学教学课件制作实例导航(高一)》,人民邮电出版社,2004年版
3,李建珍等,《多媒体CAI课件设计与制作》,中国水利水电出版杜,2003年版
化学双语教学专题研究
内容
简介
本课程主要采取讲授,讨论与实践相结合的授课方式,师生共同探讨中学化学双语教学的实施问题,主要包括双语教学的基本理论,教学设计,实践中的问题与对策四大部分内容.
参考
书目
1,王斌华,《双语教育与双语教学》,上海教育出版社,2003年版
2,M.F.麦凯,M.西格恩著,《双语教育概论》,光明日报出版社,1989年版
3,包霞,《中学化学双语教学研究与实践》,上海科学技术出版社,2003年版
奥林匹克化学竞赛研究
内容
简介
本课程主要对高中化学奥林匹克竞赛的知识要点与解题方法进行研究.通过本课程的学习,使学习者初步具备担任高中化学奥林匹克竞赛教练员的能力.
参考
书目
1,吴新民,《新编奥林匹克化学竞赛指导(高中)》,南京师范大学出版社,1999年版
2,李安著,《高中化学奥林匹克竞赛解题方法大全》,山西教育出版社,2004年版
3,王金理,魏先文,黄晓华,《化学奥林匹克竞赛解题精编》,南京大学出版社,1999年版
C-4生物教学论
现代生物学教学理论与实践
内容
简介
本课程以新世纪中学生物学教师所需要的生物学教育理论,方法,能力等为基本任务,主要阐述生物学教学的目标,课程与教材,原则与教学过程,重点介绍生物学教学方法,生物学实验教学,计算机辅助教学,生物学学习活动,教学评价,生物科学素养的达成,生物学教学设计,生物学教育研究以及生物学教师素质等.
参考
书目
陈继贞等,《生物学教学论》,科学出版社,2004年版
2,张迎春,《生物学教学论》,陕西师范大学出版社,2003年版
3,汪忠,《新编生物学教学法》,兰州大学出版社,1994年版
生物学课程论
内容
简介
本课程主要包括五部分.第一部分论述课程的概念,生物学课程编制的理论基础;第二部分探讨生物学课程编制的若干理论,经验与实际问题;第三部分介绍我国生物学课程管理制度和实施办法;第四部分讲述生物学课程和评价的理论,标准和方法;第五部分展望我国生物学课程的改革趋势.
参考
书目
1,刘恕,叶佩珉,《生物学课程论》,商务印书馆,2001年版
2,汪忠,刘恩山,《生物课程标准解读》,北京师范大学出版社,2002年版
3,汪忠,《生物新课程教学论》,高等教育出版社,2003年版
中学生物实验教学研究
内容
简介
本课程对于生物学实验教学研究进行概述,重点阐述生物学实验教学的地位,目标,类型,生物实验教学过程的优化,生物学实验设计和生物学实验教学评价,介绍生物学实验材料的采集,培养与生物标本制作,生物学实验教学的常用仪器,设备,主要场所,常用试剂,溶液配制等方面的问题.造就具有一定技术理论和科研能力的创新人才.培养学生优良的学风,严谨求实的科学态度.
参考
书目
1,陈继贞,《生物学实验教学研究》,科学出版社,2004年版
2,陈德海等,《现代植物生物学实验》,科学出版社,2005年版
3,孙虎山,《动物学实验教程》,科学出版社,2004年版
4,邹移海等,《实验动物学》,科学出版社,2006年版
现代生物学进展
内容
简介
本课程包括理论研究与技术应用两大部分,共12个专题.重点介绍现代生物科学和技术的发展与应用,汇集现代生物科学前沿最新资料,阐述现代生物科学和技术在揭示人类发育与进化的奥秘,以及在解决当今社会的人口,粮食,资源,环境,医疗,保健等问题中的重要作用.第一部分主要介绍现代生物学理论的重要研究领域和发展趋势;第二部分主要介绍20世纪获得飞跃发展的几项生物技术,例如克隆技术,转基因技术,生物制药技术和微生物工程技术.
参考
书目
1,孙晖等,《现代生物学进展》,吉林大学出版社,2001年版
2,陈德富,《现代分子生物学实验原理与技术》,科学出版社,2006年版
中外生物教育比较
内容
简介
就目前国内外生物科学教育改革趋势看,教学目标已转向以提高理解能力和知识的应用能力为主,越来越重视发挥学生的主体作用,也就是从强调累积知识向强调发现,创造知识的转变.这导致世界各国教学方法的改革的一大趋势——对探究式学习的强调.本课程介绍世界主要国家(美国,英国,日本,法国,德国,俄罗斯,中国等)生物教学改革的背景,比较相关国家的生物学教与学的主要特点,中外生物课程与教学理论发展史略,东西方生物课程教学与改革的实践等,概述与生物科学教育紧密结合的几种当代教学改革中出现的综合性教学方法,以美国为例着重介绍当前倍受关注的一些生物教学方法.结合新一轮中国的生物课程改革实践,通过比较研究,加深学生对我国生物课程改革实践的认识,提高生物教学方法选择的适应性.
参考
书目
1,钟启泉,张华,《世界课程改革趋势研究》,北京师范大学出版社,2001年版
2,吴文侃,《比较教学论》,人民教育出版社,1996年版
3,钟启泉,《国外课程改革透视》,陕西人民教育出版社,1993年版
生物科学与可持续发展
内容
简介
新世纪生物科学课程标准提出了新的教育目标体系和教育哲学思想,并确定将提高每个学生的生物科学素养作为课程的核心任务.本课程以生物科学与可持续发展的关系为主线,阐述实施可持续发展战略的必要性,详细叙述各类污染因素在环境中的生物行为,化学行为,迁移规律以及防治对策,具体说明了人类生存与环境演化,生态平衡和资源利用之间的关系,深入论述生态环境教育的理论与方法.结合案例分析,有机渗透可持续发展战略思想,使学生真正认识可持续发展战略的内涵,树立正确价值观,并能对人类和自身的活动做出正确的评判.
参考
书目
1,周国强,《环境保护与可持续发展概论》,中国环境科学出版社,2005年版
2,张金屯,李素清,《应用生态学》,科学出版社,2003年版
3,蔡晓明,《生态系统生态学》,科学出版社,2000年版
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