要相信哦，阳光总在风雨后

      “ 明明（化名）,你为什么这样啊？”“我真不明白你为什么要这样画，为什么啊？你能告诉我吗？”……

       在一堂绘画课上，我不只一次地充满焦急地对一个孩子大声地发问，“为什么’三个字我格外强调地让他听到，直到看见这个孩子的脸上现出不能掩饰的一丝难过，我才转过脸仿佛不在意——就这一丝难过，却让我感到希望。哪怕我的情绪化会让孩子不能理解，或者把我不小心想象成巫婆，哪怕其他老师看到了都觉得我不可理喻，但这一丝难过在我看来却着实重要。

        在我们的娃娃家，每个孩子都一样快乐，而这种快乐是有着不同的背景。沉浸在自己的情绪世界中的孩子，他的快乐是偶尔毫无准备地与人轻松交谈；听力欠缺的孩子，他的快乐是享受公平的游戏规则；孤独的孩子，他的快乐是忘记自己与别人不太一样；健康的孩子，他的快乐是在老师庇护下忘情地奔跑……

        我常常暗暗发誓，要珍惜自己做幼儿教师的时光，见证孩子们宝贵的快乐，不去干扰他们的秩序。

       在刚刚代起孩子们的绘画课时，就听到陪我一同上课的一位老师说到过“明明这个孩子总是把原本画出的形状又涂画的乱七八糟。”那时我还没盯住这个孩子的摸样，只记住了他的名字。我想起自己看过一本讲述孩子绘画心理的书，于是在与明明班的郭老师聊天时说到“当孩子多次用乱线绘画时，尤其是黑色的乱线时，很可能是在发出求救信号”，郭老师说哦是的这个孩子没有爸爸！

       绘画除了是孩子的自我认知与表现，同时也是一种重要的心理治疗手段，而明明的快乐还有待我们帮他发现和体会。

       有一次看着他忽然间画好一只神气的恐龙，用线那么确定，比例位置甚至恐龙背脊也用锯齿画得是象模象样，知道吗，对于还是绘画小班的孩子来说这很难得的。眼看着他就又要把刚画好的东西用不能与之区分的乱线涂没，我急忙放下其他孩子去挽救那只恐龙。恐龙救下了，明明还得到表扬，他很开心地带着画离开了美术教室。

        以后的课，他也总是兴致勃勃的样子，小嘴巴不停地边画边讲，可是稍不注意，他还是会重复以往的举动，一边笑着说刮大风了……狂风……，我想他那时已经离开了因为孩子们的独特想象而 产生的情感宣泄。

        又一节课，找来透明纸要求孩子们描画，明明对于描简笔画表现得轻车熟路， 比任何孩子都开心地描着小刺猬，那些小动物形象非常可爱，他开心的讲述也让其他孩子显得安静许多，我想这是好的就没有多说什么以免限制到他。那节课后，明明带着小动物们和我说再见，我觉得微微有些轻松了。

        我怀疑自己又过于多愁善感，一天课下，心里说：真的啊，那可真是狂风暴雨，对一个很小的孩子来说，当他还没有认识蓝色以外更多的美丽色彩，当他带着一片天真看周围世界，父亲的早逝对他来说……

        不敢多想。

       “为什么啊？”我的反复责问在旁人看来也许会伤了孩子的心，会把在这之前有过的种种和蔼可亲都抵消。但是我却认为不会的，因为娃娃家的这个成员象一棵柔韧的小草，他的脆弱与坚强在同时比赛，狂风总会过去，无论它曾让一个孩子怎样不知所措……

         愿每个孩子都拥有妩媚的天空。

                                                                                                                                                                    容                 07-8-18