7.抄作业以后

7.抄作业以后

                         ——怎样帮助学习困难的孩子

情境描述

小文这段时间不适应新老师的教学方法，上课老是听不懂，做起作业来也越来越吃力，出的错误也越来越多，还被老师当着全班同学不点名批评了两次。他想问爸爸，又怕被爸爸说自己笨。为此，他天天愁眉不展。

这天，小文做作业的时候又感到很难，心想反正自己也做不出来，不如干脆明天早点去学校抄别人的吧。可是转念又一想，万一被老师看出来作业是抄的怎么办。左想右想，时间越来越晚了，该睡觉了，于是心一横，算了，还是去抄吧，反正也做不出。

第二天，他早早去上学，到学校里跟自己的好朋友借了作业来就抄了交上去。

第三天，他很担心老师会看出破绽，会批评自己。不过很奇怪，老师没有看出来。他想，反正正确的做法只有一种，老师怎么会看出来呢。此后胆子便越来越大，经常抄起作业来。

过了一段时间，一天老师突然叫他去办公室，问他：“小文，你这段时间的作业是自己做的吗？”

他心里一惊，嘴上小声说着：“是我自己的做的”，心里却开始七上八下了。

老师问道：“那为什么连着两三次，你的作业做错的题目和××都一样？”

小文这才有点明白过来，低着头不敢回答。

“明天请你爸爸来一趟学校。”老师严厉地说。

爸爸知道小文抄作业的事情后，回家狠狠地揍了他一顿。

要点分析

成因分析

随着年级的升高，抄袭作业的现象会相应地有所增加。造成抄袭现象增加的原因主要是长期学习跟不上进度造成的学业困难。

学习困难导致难以独立完成作业，为了避免因交不上作业而被老师批评，是多数学生抄袭作业的主要原因。抄作业一旦开了头，再停下来就难了。刚开始抄作业的学生还担心被老师发现，可是对于答案相对标准的作业题而言，全部正确是正常的，做错也正常的，所以老师想断定是不是抄袭的作业也很难。这样一来，一次两次没有被发现，孩子的胆子就会越来越大，而且抄袭比自己做要省事得多，尝到了甜头后，渐渐就形成了抄作业的习惯。

有的孩子抄袭作业只是抄袭一两门，因为这一两门课是他的弱项或者是他们一点都不感兴趣的学科，而其它的学科可能还不错，为了维护好学生的面子，尽量避免因为错题太多被老师批评而抄袭。也有的孩子是全面抄袭，这就是所谓的“差生”。他们在整体上跟不上学习进度，处处都困难，处处都被动，所以只能靠抄袭作业来应付日常任务。进入中学之后，也会有个别“差生”连抄袭也懒得抄了，直接不交作业。

不重视某些学科，尤其是通常所讲的“副科”，在学生中比较普遍，因为不重视这些学科，在这些方面抄作业，包括照着课本抄作业的现象（因为这些学科的作业多数可以直接从课本上找到现成的答案），比较普遍。这种由考试制度人为造成“主科”、“副科”概念，也在一定程度上干扰了学生做作业的认真态度。

也有的孩子抄作业是偶然性的。有些孩子可能某次作业忘了做，到了学校里才想起来，自己做来不及了，所以就“急中生智”，抄袭了事。

效果分析

对于偶然抄作业的学生而言，抄袭不会造成很大影响。这种抄袭一般也很难被发现，一旦发现了，也没有必要给他们戴很多大帽子批评他们，只需要比较严肃地告诉他们：“以后多注意，不要再忘记作业了。”这样就可以了，甚至连说都不必说。因为他们不会把抄袭当成习惯，以后他们依然会独立完成作业的。

就学习困难的孩子而言，抄袭则意味着他们将从此失去赶上别人的机会。对他们来说，抄作业，是逃避困难的反映。他们今天能够逃避做作业的困难，明天就能够逃避任何困难。即使只抄一两门学科，也说明他们是在逃避困难。

抄袭作业也是自我否定的表现。他们或许做过一些尝试和努力，但是过早地否定了自己通过努力获得成功的可能，既使自己面临失去认识这些学科知识价值的机会，也会使自己面临失去整体学业获得成功的机会，影响到升学等方面。

长期不重视某些学科而抄袭作业，会导致“偏科”现象，对孩子知识上的全面性和视野的开阔性也是十分不得的。关于这一点我们在后面会专门讨论。

对抄作业的孩子打骂不能帮他们解决遇到困难，他们遇到难题做不出来可能还得抄，所以不能从根本上解决问题。况且打骂还会造成亲子关系的紧张和对立，也不利于家庭的和谐。

教育建议

教育关键：战胜困难的决心和信心

有人说，很多事情并不是因为太困难我们做不了，而是因为我们没有尽力去做才没有成功。

很多成绩不好的孩子羡慕学习好的孩子，觉得他们很棒，多难的题他们都能做出来。诚然有些人在学习某些学科上有一定的天赋，特别出众，像高斯小时候算“1+2+3+…=?”时所表现出来的天赋。但是天赋并非学有所成的必要条件，纵观历届诺贝尔奖得主们的学生时代，真正处于优秀状态的屈指可数，大多数人都比较平凡，甚至还有个别的属于“差生”。

1981年诺贝尔化学奖获得者福井谦一曾因化学经常不及格差点辍学去从军，后来在父亲的一番教育和开导下才下定决心，废寝忘食地努力学习，终有所成。

1904年诺贝尔生理学与医学奖获得者、前苏联著名生理学家巴甫洛夫因为数学成绩很差，考圣彼得堡大学的时候不得不先报考不需要考数学的专业，入学后通过转系到数理系的生物科学部才为以后的成功打开大门。

对于暂时遇到学习困难的孩子而言，下定战胜困难的决心，信心十足地面对困难才能脱离困境。

有了决心和信心，还要有切实可行的学习计划和相应的具体目标，按计划完成目标才能一步步获得成功。

具体方案

首先要发现孩子学习处于困难中。想发现这一点并不难，孩子的学习成绩就是风向标。如果孩子的学习成绩经常不理想，作业却做得很流畅、正确率也很高，那么就说明他很可能处于困难中，作业并不反映他的真实情况。

要与孩子进行推心置腹的交流，让他们愿意尝试新的学习计划。

孩子遇到学习困难时尤其需要长者的倾听。或许有的孩子会说“反正我也学不好了，你们也不用管我了。”之类明确表示放弃的话，父母不必大光其火，也不必给孩子讲一些关于学习重要性的大道理。他们这样表达，并非只是说明自己厌倦了学习，真正的原因是厌烦了无休止的失败，希望尽快解脱。所以要告诉他：“××，你或许打算就这样放弃，以为这样做就能获得解脱，不必再为学习苦恼。但是放弃学习以后，学习的苦恼虽然没有了，新的苦恼会越来越多，你不仅得不到解脱，反而会更加烦恼。”

如果孩子以彼尔·盖茨或爱迪生等其它中途放弃学业的人为例反驳，也可以告诉他：“有的人放弃学业，是因为他们坚信自己看到了成功的途径，并不是因为他们放弃了学业而获得了成功。况且放弃学业后获得的成功的人占的比例也很低。所以这样无疑是选择了更难的成功道路。”

与孩子交流最重要的目的，是鼓励他们看到希望，重新振作起来。所以无论孩子能否接受放弃学业是错误的选择，都要让他们感受到鼓励。鼓励的方式是提切实可行的计划和要求。

可以这样说：“××，做到门门功课都优秀可能很难，但是做到每门功课及格并不算难。因为如果能把所有做过的作业和练习题都能做会的话，及格是完全没有问题的。你说呢？”

如果孩子认可，那么就从这个要求开始做起。如果孩子不认可，可以继续降低要求，说：“××，如果你觉得每门功课及格都困难，我们也可以从每次作业都独立完成做起。”

如果孩子还是觉得做不到，还可以降低要求，说：“如果现在连独立完成作业你都觉得有困难，那么咱们就从独立做作业开始。如果你遇到了不会做的题目，可以问我们（或者同学、老师）但是必须尽力去做，实在做不出来的才能问，不能只看一眼不会就问。咱们就从越问越少开始努力，怎么样？”

〔计划示例〕

第一步，从越问越少开始。学习困难不是一天形成的，所以允许孩子有难题提出来帮他解决，是很有必要的。但是允许问不等于没有任何限制，要求问之前确实努力思考过，能说得出自己思考中遇到的“坎”在哪儿。另外还要努力向问得越来越少努力。让孩子统计每周需要问才能做正确的题目数占总作业题数的比例，可以作为参考指标。

第二步，对做过的题目过目不忘。学业困难的孩子对自己做过的题目往往都没有印象。我记得有一年我们的期中考试题与老师印发的上一年考试题一模一样，结果怎么样？考试得满分的学生寥寥无几，而不及格的却大有人在。所以，对学业困难的学生，有计划地进行旧题重做训练，可以很好地帮他们做到记住过去做过的题目。而对这些题目的记忆，正是他们做新题所需要的思路来源。

第三步，独立完成作业。从必需问到可以不用问，能独立完成作业，孩子离摆脱学习困难已经不远了。当然摆脱学习困难，并不是非得学习优秀。在难度适中的考试中，孩子的成绩达到70分，就可以算脱离学习困难了。

温馨提醒

1.不要对在学习中遇到困难的孩子发火，父母的信任对孩子来说是巨大的支持和帮助。

2.也不要对他们放任自流，永不言弃才是摆脱困境的唯一出路，父母的放弃对孩子来说，意味着不必再抱有任何希望。

3.对孩子不要简单地以分数为要求，而是要以行为为要求，即以是不是需要问的问题越来越少，对做过的题目再做的正确率，能不能独立完成作业等加以要求。分数是父母用来评价孩子是否还处于学习困难状态的判断依据之一，不要因为短期内看不到成绩起色而失望。

4.如果家长解答不了孩子的问题必须请家教，请他们不要积极回答孩子的问题，而要尽量鼓励孩子说出他们的思路，再提示他们哪里出了问题，尽量避免直接告诉他们正确的做题方法。

4.永远记住：父母要坚信孩子可以摆脱困境，只要孩子还在上学，就不能说放弃。父母说一句泄气的话，就足以让孩子灰心，父母说一句放弃，后果就更不堪设想，更不要寄望于当头棒喝的效果，那样的成功至多相当于买彩票中奖的机率。