4.连续出错的作业

4.连续出错的作业

                             ——怎样对待孩子学习遇到的挫折

情境描述

小文最近的作业老是出错，今天又得了个大饼（丙），心里很难受。

妈妈来接他，见他脸色不好，便问：“怎么了，小文，哪里不舒服吗？”

小文看着妈妈，“哇”地一声就哭出来了。

妈妈更着急了，忙说：“小文乖，别哭！到底怎么了？哪里不舒服？”

小文还是一个劲地哭，妈妈连忙哄他。过了好半天，小文才渐渐哭得不那么厉害了。妈妈一边替他抹眼泪一边说：“怎么了，小文？快点告诉妈妈。”

小文抽泣着说：“我昨天的作业又做错了两道题，又得了个丙，老师当着全班同学的面批评我，说我没用。”

原来是作业出了问题，妈妈总算放下心来，接着安慰他说：

“没关系，不就是作业没做好嘛。今天回家，妈妈帮你检查作业，有不会做的，你就来问妈妈，妈妈保证让你以后的作业全部做对，好不好？”

“好！”小文抽噎着回答说。

妈妈微笑着说：“好孩子，别哭了。来，给妈妈笑一个。”

小文终于破涕为笑，妈妈开心地搂住了他。

要点分析

成因分析

孩子做作业连续出现错误的原因有很多种，马虎、不复习和学习困难是最常见的两种，有针对性地进行教育和帮助才能对孩子的学习和发展有所帮助。

马虎是孩子做错作业最常见的原因之一。有的孩子虽然很聪明，上课讲的知识似乎也都明白了，作业题如果认真做也都能做正确，但是他们为了尽快能玩或者做别的事情，做作业时匆匆忙忙，遇到不明白的题目凭想当然简单处理，这样很自然地会导致作业出现错题。马虎看似小毛病，有些时候孩子因为马虎做错的题目虽然认真也能做正确，但是仍然有可能导致对知识的掌握不深刻，造成问题积累等，长期下去就会出现学习困难。而且如果马虎成为习惯，容易造成做事不求甚解的现象，凡事好像都懂，但是真正去做的时候却处处漏洞，虎头蛇尾。

不复习也是导致孩子连续做错作业的原因之一。遗忘是记忆的一大特点，不复习当天学习的内容就会使得有些被遗忘的知识没有被注意。学生的作业往往是检验当天学习效果的，如果出现的遗忘比较多，孩子在做作业的时候就会出现困难。遇到困难的时候不是去复习当天的学习内容，求得真正理解和掌握而是凭着自己的猜测和假想做作业的孩子不在少数，这样做作业出错自然是在所难免的。

早期的学习困难是另一种孩子连续做错作业最常见的原因。有些知识孩子没有真正弄懂，独立做作业时不会做，自己又不说出来，或者说出来也没有人辅导，为了完成作业就只好硬着头皮凭自己的想象去做了。孩子的学习困难不能及时解决，长期效果便造成学习成绩上的“差生”。

早期学习困难的孩子，因为能力上不足的是少数，大多数其实本来是可以学好的，造成他们学习的主要原因有二：一是有些孩子虽然很聪明，但是学习的时候一点都不专心、不投入，“身在曹营心在汉”；二是有些孩子对有的学科还没有摸上门道，学习方法不适应学科的特点。

影响分析

1.“帮”的影响

正如情境中所描述的，很多父母见孩子作业因为做错题而被老师批评的时候都会觉得特别心疼，为了让孩子不再因此受到批评，愿意主动承担帮孩子检查和订正作业的任务。

这样做能起到“治标”的作用，但却不容易起不到“治本”的作用。现在大多数父母的文化水平用来辅导小学生甚至中学生都是绰绰有余的，经过他们检查和订正过的作业，达到“全部正确”的目标自然是没有问题的。但是问题是，这样能够解决孩子对知识掌握的问题吗？

对因为马虎做错作业的孩子来说，他们只需要认真一点就可以纠正全部错误了。父母的检查和订正只能帮他们提前发现错误，替他们订正则会使孩子觉得原来也没什么，满不在乎的心里很难有所变化。所以他们的马虎还会继续。

对因为不复习出错的孩子来说，他们只需要复习一遍当天所学内容，稍微思考一下就能解决问题了，但是由于父母的“帮助”，他们很可能就不会再去复习了，而只是把做作业时反映出的问题表面化地解决掉，作业里没有涉及到的其它部分中如果还有问题的话，就不会及时得到关注和解决。

对由不专心导致学习困难的孩子来说，只要他们受到压力，不得不专心做作业，那么他们的错误率就会明显下降，对知识的掌握也会更扎实、更深刻。如果“帮助”他们，不仅不能增大专心的压力，反而会大大缓解他们的压力，使他们的不专心更易坚定地持续下去，同时还把学习的压力转嫁给父母。因为真正操心作业正误的人不再是孩子，而是手把手紧跟着的父母。

对于学习没有摸上门道的学生，只要他们能入门就能很快地获得较大进步。如果帮他们，相当于帮他们继续自己的歧路之行，这样既使他们越来越偏离打开那扇困惑之门的道路，也会使父母越来越失望，对孩子的学习能力越来越无计可施。

2.“骂”的影响

有些父母不会像上面所讲的那样好脾气，对孩子做错了作业那么宽容。他们希望自己的孩子有出息，能力最好无人能及，所以这种情况出现的时候，他们可能会暴跳如雷，骂孩子窝囊、不争气……

这样做的父母为数不少，那么又会产生什么样的结果呢？

首先，容易造成父母与子女的对立。“良药苦口利于病”，何况并非良药的批评，孩子自然不愿意被别人贬低，尤其是被最亲近的父母贬低。他们觉得父母并不了解自己，不懂得自己内心的苦，时间长了，可能会针对父母的话反唇相讥，形成亲子关系上的对立。

再次，也可能导致孩子自暴自弃。既然连父母都说自己不行，孩子也觉得自己不管怎么努力都达不到父母的要求和希望，那么不如干脆就认了，放弃努力。尽管这样做还不免要挨“骂”，但是至少也得到了部分的解脱，心理上的沉重则以“破罐子破摔”式的玩世不恭表现出来。

还有一些孩子会变得害怕和懦弱。学习上的挫折使他们觉得自己低人一等，处处自卑，即使是擅长做的事情，他们也变得更容易担心做不好。

对于不论是那些希望通过当头棒喝来骂醒孩子的父母，还是那些以责骂孩子来表达内心失意的父母，都有必要充分考虑到孩子可能的反映远远不像自己想得那么简单。

3.“纵”的影响

也有些父母对孩子出现这样的问题不以为然。他们认为孩子还小，学习的事还不急，再者，小学成绩再好的学生也可能会变得平庸，甚至将来可能还不如一些平时不起眼的孩子，所以没必要催得过急。他们倾向于宽慰孩子，然后鼓励鼓励，或者一句“没什么大不了的，下回认真做就行了”便把孩子打发了，让孩子在挫折和自我探索中成长。

或许有些人认为这样做非常民主，有利于培养孩子的自我调整能力和自立能力。但是事实上，产生这种预期效果的可能相对而言是比较小的。

当孩子哭诉自己的困难的时候，他们既没有得到任何支持和帮助，也没有得到任何评价和要求，这容易使他们觉得，不管学得怎么样都不要紧，反正也没人管。

教育建议

教育关键：对症下药

首先要了解孩子的具体情况，看看他更接近上述哪种类型。一般来说，父母根据对孩子的了解，做出正确判断并不难，这里就不再重复。

具体方案

1.矫治马虎的方案

矫治马虎的关键在于引起孩子对细节的关注，可以运用整理错题的方法和让孩子讲述作业的方法加以矫治。

整理错题的方法，是让孩子把做错的题目，工整地整理到一个专门的笔记本上，集在一起。当错题数量达到20道左右时，以考试的形式让孩子再做一遍这些题目。如果孩子能把这些题目全部正确做出，以后就可以不再考；有5道以内的题目没能做正确，那么可以把这些题目标记出来，与后面的错题一起积累到20道后再进行考试，依次类推；有5道以上的题目错误，应当隔两周再进行一次测试，直到把错题量控制在5道以内为止。之所以要把错题量控制在5道以内，目的是保证孩子把成绩稳定在80分左右。事实上，对于到了高中阶段各门功课平均成绩达到80分的学生往往就在前15%的范围。

让孩子讲述作业的方法，是让孩子做完作业后，把他做每道题目的具体解题过程给自己讲解一遍。这样能起到强制孩子自我检查作业的习惯。在讲解题目的过程中，孩子可以更清楚哪些题目的思路不清楚，哪些题目犯了小毛病，这些对于提高他们关注细节是十分有益的。在孩子讲解的过程中，不管他们讲得对不对都不要打断，保持他们讲解的完整性。如果有做错而孩子没有判断出来的题目，要等到讲完后再提醒他你认为有问题的题目，要他再思考一下。这个时候不要给他讲解题目，错误必须由他自己发现，一遍发现不了就两遍、三遍……什么时候发现什么时候结束。

2.矫治不复习和学习方法不当的方案

让孩子介绍当天学习内容的方法，是让孩子在做作业前，用10~15分钟的时间把当天的学习内容先简要回顾一遍，包括关键的知识点和例题，这种方法对两种情况都比较适用。我们反对家长给孩子具体指导某门学科的学习方法，因为学习方法是因人而异的，具体到学科的指导将会提高对父母的要求，增大父母的压力，有很大的局限性。而要点学习法，相对来说适用于所有学科，它不具体，但是容纳性强，也非常便于操作。在学习要点的过程中，孩子自然会结合自己的特点，形成不同的要点学习方式，对具体的方式，父母不必干涉很多。

用这个方法需要记笔记来配合。要求孩子上课时把他所听到知识点简要地记下来，小学生每节课不宜超过10条，中学生不宜超过15条。例题只记关键条件和解题要点即可，不可全文背诵。这样的话，父母就不必像老师一样再去备课，考核孩子的要点记得是不是全面，是不是有效了。

这种方法也有助于孩子形成在课堂上关注重点的习惯，对那些学习很刻苦但成绩不好的孩子会特别有效，因为这些孩子的学习主动性足够强，只是不知道学习的关键。

3.矫治不专注的方案

错题数量统计法，是让孩子统计作业里每日和每周出现的错题数量（学过比例的孩子还要统计错题占作业题总数的比例），并计入他们自己制作的表格中，让他们对自己的进步和退步进行评判，并制订出每周错题数量控制的目标，使目标数量越来越少，最终控制在每周1~2道以内（这是出现错误的随机水平）。

由于有了题目正确率的目标，可以提示和激励孩子更加关注自己的作业质量，从而使他们在做作业的过程中不得不更专心。