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字体: 小 中 大 | 打印 发表于: 2008-5-09 13:55 作者: 博仁教育 来源: 紫金香
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博仁教育 (2008-5-09 13:57:50)
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xyja (2008-6-05 23:47:06)
daniao (2008-6-07 09:34:56)
daniao (2008-6-08 09:29:59)
daniao (2008-6-13 11:30:58)
考研已经是去年这个时候最关心的事情了，现在回过头看看自己走过的考研路，有点感触，所以抽空写了下来，希望对各位有所帮助。
我不是一个聪明的人，对于聪明者的做法不甚了解，所以只能给和我类似的不太聪明的同学一些忠实的建议：
考研考的不是你的聪明，而是你的毅力、勤奋和持之以恒！！
因为不聪明，所以复习就更加慎重：
1，不买很多的参考书。每门都选择那些质量高而且符合自己口味的书籍来看。
2，不去跟人家攀比，特别不喜欢跟人家比看书看的几遍几遍等。很无聊的事情，内容掌握的程度和你看的遍数没有直接的比例关系。但是，当你复习的很吃力的时候，就到了你该向人请教和谈论各自进度的时候了，这样可以避免你闭门造车，偏离航线。根据和同学的交流你可以及时的更正。但是，千万不能被别人牵着鼻子走，应该有自己的步骤和规划。注意，越是到后期这种定力是越为重要的。
3、把目光放得长远一点。不要仅仅看到我们学校的水平，要考虑到全国学生的水平。要打听好，考上你想上的学校比较保险的分数是多少。然后根据自己的能力给自己各科打分，你就会发现你应该在哪里努力，哪里有较大的改进可能，然后不断的向自己的目标迈进就行了。不断的超越自己是击败对手的最好武器！！
4、利用好时间。时间是金子！越到后面你会越恨时间少。十一国庆节左右，你就会发现你的起床时间会越来越早，睡觉时间是越来越少了。所以有效利用时间是非常关键的。要把每一分时间都抓住，都利用好。
5、制定计划。没有计划，你很容易被外界干扰，自己也很容易麻痹自己，形成拖沓的习惯，白白浪费宝贵的时间。计划要分成大计划和小计划。大的计划就是长远目标---你要达到什么样的水平，补充那些空白，增强那方面能力等；小的计划就是短期安排----你要看完那些书，听完那些磁带，以及每周每天的生活时间安排比如起床、早读、上课、午休、复习、睡觉、锻炼时间等等。
6、懂得舍弃。对于生活中的一些事情，我们应该能够分清轻重缓急。有时候什么都想抓可能到头来什么都抓不到！如果你决定考研，而且下定决心一定非成功不可，那么你就应该让生活和学习中的一切事情为考研让路。因为现在对你而言，考研是最为重要的！！！
7、调整好心态。心态对于考研的重要性是不能不重视的。其实前面几条如果你能够做到就已经为你调整好心态做了充分的准备。不要让生活中的琐事影响你的心情和正常的学习时间。要和同学、室友、老师、朋友处好关系，要使自己生活在一个风平浪静的氛围里。偶尔厌学，不要紧，干脆我一天都不学，出去玩个痛快，晚上洗个热水澡，静下心来，分析这一段时间完成的任务和表现的如何，然后思考下一个阶段自己应该怎么做并拟订计划，然后睡个好觉，第二天重新投入。
8、相信自己。信心是你前进的力量。你要知道只要你踏踏实实的走完考研这段历程，胜利肯定会属于你。人多没有关系，因为有竞争能力的不多，能够坚持走完这条路的就更不多了，所以只要你坚定的走下来，你成功的机会就已经不低了，再加上你的辛勤的汗水，成功自然是水到渠成，指日可待了！
daniao (2008-6-14 11:20:10)
一、《外国教育史》的课程性质与特点
（一）《外国教育史》是为学员具有和掌握《外国教育史》基本历史和理论知识与应用能力而设置的一门专业基础理论课。
它主要介绍外国教育的历史。内容主要包括外国不同历史时期、不同国家的教育行政、学校制度和教育理论。目的在于使学员了解教育的发展线索，学会用唯物史观分析教育现象，总结与借鉴历史经验，古为今用，洋为中用，以促进我国教育的改革和发展。
（二）《外国教育史》是教育学和历史学交叉性学科。
它是研究中外教育发展的历史线索和历史规律的学科。所以，它既是一门专业史，也是一门教育学史。也就是说，它是教育学和历史学交叉的学科，学科结构和学习方式与一般历史差不多，而学习内容则是教育领域的。《外国教育史》的课程基本结构，从横向划分，可分为外国古代教育史和外国近代教育史两大部分，从远古一直到1640年英国资产阶级革命前为古代，1640年到第二次世界大战结束为近代，二战后则属于当代了。我们的网络课程也是按历史的先后为顺序的。从纵向划分，可分为教育制度史和教育思想史两大部分。教育制度史讲文教政策、教育体制、各类学校设置、教学和教育制度、学生与教师制度。教育思想史是讲外历国代著名教育家，或者是教育名篇名著中的教育思想理论。思想史和制度史有联系，但是总的来看彼此相对独立。把握住这样的总体结构，同学们在学习时就可以更加心中有数，也有助于总体复习，总体掌握。
（三）《外国教育史》既是一门历史类课程，又是一门实践性很强的学科。
课程的内容和目的要求主要在于使学员了解教育的发展规律，学会用唯物史观分析教育现象。理论联系实际，搞好教育工作
二、《外国教育史》的学习意义
国外教育有着悠久的历史和丰富的经验，由于其范围广、时间长、国家多，因而，只能选择那些在历史发展过程中最具代表性的国家和地区的教育实践和教育家的理论进行分析研究。所以，学习《外国教育史》对于所有的教育工作者来说都很有必要。它的意义主要有：
（一） 了解《外国教育史》历史传统，把握教育发展的国情所在。各国都有自己的情况，盲目照搬只会碰钉子。邓小平同志指出，要建设具有中国国情的社会主义事业，教育也不例外。把握国情必须建立在了解历史的基础上，特别是在中国这样一个传统积淀深厚的国家，脱离历史只会是空谈国情。
（二）充分利用历史资源，汲取历史经验教训，更好地为现实教育事业服务。
历史虽然不可能简单重复，但常常有惊人的相似。外国数千年的教育发展历史为我们提供了极其丰富的资源，许多具有共性的制度措施，特别是思想观念，都是值得借鉴的。历史的经验教训更是值得汲取。如果前人已有成败的先例，我们就没有必要再在类似的事项上从头探索。例如选拔人才，推荐制还是考试制哪个更好？历史早已有实践结论。实事求是、一切从实际出发是我们工作的指导原则，而实际既包括现实实际，也包括历史实际，而现实实际又是从历史实际发展来的，昨天的现实就是今天的历史。所以，不懂历史的人是无法很好地把握现实的。
（三）增强文化底蕴，提高个人素质。
作为教育工作者，专业领域的能力水平固然重要，文化修养方面的底蕴同样重要。只有专业强，只能是个好教书匠，加上文化素养高，才能成为受学生景仰的好教师。作为一个教师，对我们的前人所从事过的教育活动知之甚少，无论如何总是文化欠缺的表现，因此，应该对教育史的知识、理论有基本的掌握。而且在教育教学工作中必然可以应用上，对提高教育教学的生动性和深刻性，增强教师在学生心目中的威望，都是很有好处的。
三、《外国教育史》的学习目标与途径
通过本课程的学习，使学员达到如下目标：
1．了解和掌握《外国教育史》发展的历史和主要教育家的教育思想，拓宽理论基础，开阔教育视野，提高历史、人文和教育素养。
2．学习和运用历史唯物主义的观点、方法，研究分析《外国教育史》发展的不同实践，总结领会外国教育制度、教育理论的经验与教训，把握教育发展的一般规律和特殊规律。
3．养成勇于探索的学风、严谨求实的学风，理论联系实际的学风，懂得把中外教育发展中有益的成份应用于现实的教育改革实践之中，提高自身教育活动的理性水平，为建设有中国特色的社会主义教育做贡献。
因此，在学习途径上要求做到：
1．反复阅读、钻研本课程标准规定的本课程各章的基本内容。
2．认真阅读标准规定的教学参考书，以扩大知识面。
3．牢固掌握各章的基本知识、基本概念和重点问题。
4．以各章作业题为例，以马列主义为指导，联系我国实际，运用现代教育学和心理学等有关理论，从外国教育的实际情况出发，正确地分析和评价教育历史人物与事件。
转自博仁论他 http://bbs.kaoyan.biz/dispbbs.asp?boardid=2&Id=8223
daniao (2008-6-15 16:03:21)
一、解释下列术语
统觉
学校心理学
统觉团
教育社会心理学
四段教学法
教育心理学
五段教学法
教学心理学
哲学心理学
学习心理学 答案
二、 填空
1.我国古代 一书是世界上最早的教育专著。它提出的“教学相长”、“长善救失”等教学原则都体现了深刻的心理学思想。
2.赫尔巴特提出的四段教学法的四个阶段是（1） 、 （2） 、 （3）系统、（4）方法。
3.与赫尔巴特的四段教学法相对应的心理状态是（1） 、 （2） 、（3）探究、（4）行动。
4.实验教育学派产生于 ，是 心理学与教育相结合的产物。
5.公认的教育心理学奠基人是 国教育心理学家。
6.桑代克于 年所著《教育心理学》一书，是教育心理学成为一门独立学科的标志。
7.桑代克早期提出的三大学习定律是（1） 、（2） 、（3） 。
8.一般的教育心理学教科书大致包括三方面的内容（1） 、（2） 、（3）教学和课堂管理心理。
9.在教育心理学研究对象问题上，奥苏伯尔主张以学生的 为主线，把教师的 看作是影响学生学习的外部因素。
10.在教育心理学的研究对象问题上，美国斯坦福大学的盖奇主张以 为主线，教育心理学应研究 的全过程。
11.科学心理学与教育的结合走过的曲折道路可以描述为（1） 、（2） 、（3） 。
12.桑代克的《教育心理学》分三部分：___，___，___。
13.亚里士多德的 ____ 一书可称世界上最早的心理学著作。
14.亚里士多德提出的三种灵魂分别是(1) ____ (2) ____ (3) ____ 。
15.亚里士多德提出的三种灵魂为教育的(1) ____ (2) ____ (3) ____ 三方面提供了哲学心理学依据。
16.赫尔巴特学派的5段教学法是赫尔巴特的4段教学法的发展。5段分别是(1) 预备、(2)呈现、(3)联系、 (4) ____ (5) ____ 。
17.法国实验教育学派代表人物 ____ 和 ____ ，他们编制了世界上最早的智力测验。
18.在生成学习模型中，学习的4个主要成分是：(1)生成、 (2) 动机、(3) ____ (4) ____ 。 答案
三、 选择
1.教育心理学的核心部分是 。（1）学习心理学；（2）人格心理学；（3）普通心理学；（4）发展心理学。
2.学习心理学研究的对象是 。（1）学生；（2）人和动物；（3）动物；（4）儿童。
3.贯穿本书学习分论部分的理论是 。（1）同化论；（2）信息加工理论；（3）知识分类学习论；（4） 反映论。
4.教育心理学作为一门分支学科诞生于 。（1）二次大战以后；（2）20世纪50年代；（3）20世纪60年代末；（4）科学心理学诞生之后。
5.“教学心理学”这个术语最早由 提出。（1）格拉泽；（2）加涅；（3）桑代克；（4）安德森。
6.关于教育心理学研究对象最宽泛的定义是 。（1）教育过程中的种种心理现象；（2）普通心理学在教育中的应用；（3）人类行为之研究与改进；（4）学习与教学过程中的心理学规律。
7.最早提出“意识阈”和“统觉团”的人是 ____。(1)冯特；(2)詹姆斯；(3)弗洛伊德；(4)赫尔巴特。
8.学校心理学是一门为 ____ 提供服务的应用心理学科。(1)差生；(2)学生和教师；(3)全体学生；(4)学校领导决策。
9.教育社会心理学这门学科诞生于____。(1)二战以后；(2)20世纪50年代；(3)20世纪60年代；(4)20世纪80年代 。 答案
四、 研究与设计
1.找三本以上2000年前后出版的教育心理学教科书，对这些书的目录与绪论章作如下分析： (1) 它们关于教育心理学的研究对象与任务的看法有何相同与不同？ (2) 比较它们的目录，分析各书涉及的内容范畴的异同以及它们与本书的异同。
2.设法找到桑代克《教育心理学》中译本《教育心理学概论》（陆志韦译），分析其内容目录并考察它对当代教育心理学体系与内容的影响。
3.仔细阅读本教材新老版前言，找出新老版在体系和内容上的异同。
4.设法找到三种以上不同作者的教育心理学著作，根据在本章学到的观点，对这些书的体系，内容选择和安排作出适当的评价。 答案
五、判断
1.教育心理学虽然是一门应用科学，但它必须具有自己独立的体系和研究方法学。
2.桑代克是教育心理学这门学科的奠基人，对此西方各国学者不存在什么争议。
3.教育心理学不仅要研究如何有效地学与有效地教，而且要研究教育的科学内容。
4.在教育史上，赫尔巴特是第一个将心理学作为教育学理论基础的教育家。
5.教育心理学在西方也称“学校心理学”。
6.从科学心理学发展历史来看，学习的科学研究先于教学的科学研究。
7.科学心理学与教育的结合在我国古代就出现了。
8.教育社会心理学是教育心理学中较晚出现的一个分支学科。 答案
六、问答
1.从课本以外列举实例，说明我国古代教育家和思想家早已应用哲学心理学的知识从事教育工作。
2.简述亚里士多德的《灵魂论》是怎样为德、智、体三育提供哲学心理学依据的。
3.简述赫尔巴特及其学派是怎样把教学过程模式建立在哲学心理学原理的基础上的。
4.简述实验教育学派产生的原因及其对教育心理学成为一门独立的心理学分支学科的影响。
5.简述桑代克对教育心理学学科建立的贡献。
6.简述学习心理学和教育心理学研究对象与任务的异同。
7.简述教育心理学与教学心理学的关系。
8.谈谈你对教育心理学研究对象的几种不同观点的看法。
9.简述教育心理学学科与《教育心理学》教科书之间的关系。
转自博仁论坛 http://bbs.kaoyan.biz/dispbbs.asp?boardid=2&Id=9747
donglianchun (2008-6-15 18:18:50)
daniao (2008-6-16 13:03:24)
甬上人家 (2008-6-16 13:55:45)
daniao (2008-6-20 10:40:43)
苏格拉底(公元前469-前399)，古代希腊哲学家和教育家。苏格拉底的著作皆已流失，后人对其活动、思想的了解和研究，主要依据于他的学生柏拉图、色诺芬等人的著作。
1、"美德即知识"
伦理问题是苏格拉底的哲学的主题，也是他的教育思想的主题，他一生都在以伦理的要求自励并以之教人。苏格拉底到处劝勉人们"把精力用在高尚和善良的事上"，教育人们要"努力成为有德行的人"。
"美德即知识"是苏格拉底伦理学的最重要的命题，也可以说是苏格拉底道德教育思想的核心。在他看来，人的行为之善恶，主要取决于他是否具有有关的知识。人只有知道什么是善、什么是恶，才能趋善避恶。由此，苏格拉底提出了"美德即知识"的命题。
从"美德即知识"的观点出发，苏格拉底提出了"德行可教"的主张。这种主张不仅否定了当时盛行于希腊的道德天赋的观念，而且赋予道德以一种普遍的基础。由于强调知识与道德之间的内在联系，就肯定了知识的传授与道德教育之间直接相关;同时，由于认识到道德的知识基础，也就是为道德教育的进行找到了一条重要的途径。
2、苏格拉底方法
为了有效地传授知识，以达到道德教育的目的，苏格拉底提出了他著名的教学法－－ "苏格拉底方法"。所谓"苏格拉底方法"，是指在与学生谈话的过程中，并不直截了当地把学生所应知道的知识告诉他，而是通过讨论问答甚至辩论万式来揭露对方认识中的矛盾，逐步引导学生自己最后得出正确答案的方法。
在色诺芬的《回忆苏格拉底》中，记述了苏格拉底与学生讲座有关"五义"和"非正义"的对话，在这个对话中，苏格拉底就采用了这种方法。苏格拉底要求学生列出两行，正义归于一行，非正义归于另一行。他首先问"虚伪"归于哪一行?学生答，归于非正义的一行。苏格拉底又问，偷盗、欺骗、奴役等应归于哪一一行?学生答，归于非正义的一行。苏格拉底反驳道，如果将军惩罚了敌人，奴役了敌人，战争中偷走了敌人的财物，或作战时欺骗了敌人，这些行为是否是非正义的呢?学生最后得出结论，认为这些都是正义的，而只有对朋友这样做是非正义的。苏格拉底又提出，在战争中，将军为了鼓舞士气，以援军快到了的谎言欺骗士兵，制止了士气的消沉;父亲以欺骗的手段哄自己的孩子吃药，使自己的孩子恢复了健康;一个人因怕朋友自杀，而将朋友的剑偷去，这些行为又归于哪一行呢?学生得出结论，认为这些行为都是正义的，最后迫使他们收回了自己原来的主张。
苏格拉底方法包括讽刺 (不断提出问题使对方陷入矛盾之中，并迫使其承认自己的无知)、助产(启发、引导学生，便学生通过自己的思考，得出结论)、归纳和定义(使学生逐步掌握明确的定义和概念)等步骤。由于苏格拉底把教师比喻为"知识的产婆"，因此，"苏格拉底方法"也被人们称为是"产婆术"。
苏格拉底方法作为一种学生和教师共同讨论、共同寻求正确答案的方法，有助于激发和推动学生思考问题的积极性和主动性
转自博仁论坛